教育職稱論文投稿經(jīng)濟管理專業(yè)管理學課堂教學分析
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摘 要： 社會不斷進步發(fā)展，教學方式也不斷演變，變得越來越多樣化了。這是一篇 教育職稱論文 投稿，關于經(jīng)濟管理專業(yè)管理學課堂教學分析。 摘要：受西方影響，課堂教學已不單單是老師授、學生受的形式，而是開始以社會學、心理學等多種領域研究成果相結(jié)合的教學模式
社會不斷進步發(fā)展，教學方式也不斷演變，變得越來越多樣化了。這是一篇
教育職稱論文投稿，關于經(jīng)濟管理專業(yè)
管理學課堂教學分析。
摘要：受西方影響，課堂教學已不單單是老師“授”、學生“受”的形式，而是開始以社會學、
心理學等多種領域研究成果相結(jié)合的教學模式開展教學改革，打破傳統(tǒng)教學思維，摒棄傳統(tǒng)教學方式弊端，為開展互動教學模式提供優(yōu)質(zhì)理論基礎與實踐環(huán)境。
關鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學
管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內(nèi)容對后續(xù)管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，更要實現(xiàn)實踐教學與互動教學的統(tǒng)一。
1管理學課堂教學現(xiàn)狀
管理學學科屬于文科性質(zhì)，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內(nèi)容而忽視了實踐對于學生的思維啟發(fā)與引導作用。
1.1教學方式與手段單一化
絕大多數(shù)教師在教學過程中很難進行方式方法的創(chuàng)新，教學提綱設計通常是將教學內(nèi)容理論進行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨立思考能力。
1.2重理論輕實踐
管理學本身是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，但通常教師因為職業(yè)限制得到的實踐經(jīng)驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現(xiàn)實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.3成果考核機制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態(tài)度還是一個未知數(shù)。社會上各種考試培訓機構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗”，讓其在最短的時間內(nèi)通過卷面考核。
2互動式教學方式的必要性
在普遍意識到傳統(tǒng)式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。
2.1教學模式的主體轉(zhuǎn)換
互動教學模式打破傳統(tǒng)教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學生。互動教學旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學生自主性思考的能力，培養(yǎng)學生在將接受知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學生作為活動主體讓教學過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生簡單灌輸?shù)哪Ｊ健?/div>
2.2教學方式的多元化發(fā)展
傳統(tǒng)教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現(xiàn)了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。
2.3理論與實踐并重
管理學教學中理論與實踐缺一不可，互動教學模式的情景下，教師通過更豐富的教學案例甚至是帶領學生親自參與實踐，激發(fā)學生產(chǎn)生學習的積極性，相應的，學生強烈的知識汲取反應也能激發(fā)教師的教學興趣與成就感，從而更為投入，這是一個良性循環(huán)的過程，效果相對于傳統(tǒng)教學模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。教學模式改革中，理論、實踐、實驗、科研———“四位一體”的教學方式被推崇，其實現(xiàn)了對課堂教學的優(yōu)化設計，明確了教學的目的和方向，豐富了教學的內(nèi)容與方式方法，為管理學課堂質(zhì)量的提升助益極大。將互動教學模式進一步推廣有助于加強學生自主學習的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎，營造濃厚學習氛圍助
力學生、教師雙方能力增長，傳統(tǒng)教學方式固然有其優(yōu)勢，但我們更應該運用科學手段和方法打破教育壁壘，讓學生更為全面地發(fā)展。
