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摘 要： 教學(xué)的主角不只是教師教，更重要的還是學(xué)生學(xué)，教師所有的努力都是為了學(xué)生的進(jìn)步。因此，教學(xué)管理不僅要搞好教的管理，還要加強(qiáng)學(xué)的管理，將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。小編分享兩篇關(guān)于科學(xué)化學(xué)校管理論文，歡迎閱讀! 關(guān)于科學(xué)化學(xué)校管理
教學(xué)的主角不只是教師教，更重要的還是學(xué)生學(xué)，教師所有的努力都是為了學(xué)生的進(jìn)步。因此，教學(xué)管理不僅要搞好教的管理，還要加強(qiáng)學(xué)的管理，將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。小編分享兩篇關(guān)于科學(xué)化學(xué)校管理論文，歡迎閱讀!
關(guān)于科學(xué)化學(xué)校管理論文篇一
學(xué)校班級(jí)的科學(xué)化管理
一 科學(xué)化管理不等同于規(guī)范化管理，它追求的是高效的自主管理目標(biāo)
談到班級(jí)管理，往往給人這樣一種印象：細(xì)致繁瑣的規(guī)章、詳盡俱到的說(shuō)教、頻繁到位的檢查、優(yōu)異出眾的成績(jī)。班主任想用一個(gè)筐和一把尺，把班級(jí)學(xué)生的舉止言行裝起來(lái)或者周邊封起來(lái)加以規(guī)范，達(dá)到整齊劃一、步調(diào)一致的目的。這樣做固然暫時(shí)也能建立一個(gè)有一定戰(zhàn)斗力的班集體，但學(xué)生是在一種被動(dòng)的、無(wú)奈的、壓抑的表面化狀態(tài)下接受規(guī)范 教育，從而拉開(kāi)了師生之間的距離，畸形了師生關(guān)系，挫傷了學(xué)生自主管理意識(shí)，制約了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)指出：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。”一切外界的教育影響都必須通過(guò)主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知，學(xué)生的成長(zhǎng)是不能代替的，所以科學(xué)化管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要改變家長(zhǎng)式、保姆式的教育管理模式，讓學(xué)生從外來(lái)的強(qiáng)制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來(lái)，還政于學(xué)生，讓孩子們獲得自主教育，讓學(xué)生自主地參與到班級(jí)日常管理之中。運(yùn)用班級(jí)事務(wù)討論會(huì)等多種形式，讓學(xué)生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對(duì)集體的責(zé)任。在師生合作和學(xué)生合作中，建立學(xué)生自己感到滿意的切合實(shí)際的班級(jí)規(guī)范，建立學(xué)生之間和學(xué)生自己的自主管理機(jī)制，達(dá)到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說(shuō)：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己。”高效的班級(jí)管理同樣是學(xué)生放開(kāi)手腳解放的過(guò)程，管理中的學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時(shí)學(xué)會(huì)管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進(jìn)步。
二 科學(xué)化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學(xué)生的發(fā)展放在首要位置
我國(guó)教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學(xué)化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標(biāo)而非去落實(shí)管理深層的終極目標(biāo)，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發(fā)展而管理才能使管理不斷地適應(yīng)新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。科學(xué)的班級(jí)管理必須“以人為中心”，改變學(xué)生被動(dòng)地位，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧積極向上的班級(jí)氛圍。可以這樣講，是不是把一切為學(xué)生的發(fā)展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點(diǎn)。
作為教育工作者，特級(jí)教師魏書(shū)生老師可以說(shuō)無(wú)人不知，綜合他一系列的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難看出他的成績(jī)?nèi)Q于科學(xué)的班級(jí)管理，人本的教育理念。他自己說(shuō)，他的管理一靠民主，二靠科學(xué)。我想“民主”管理的真實(shí)含義是把學(xué)生作為能動(dòng)化的合作伙伴，充分實(shí)現(xiàn)以人為中心而非管理中心的管理措施，達(dá)到解放學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿著教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。所以他重視提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，重視鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，重視傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)管理的想法，重視讓教育管理的目標(biāo)服從于學(xué)生的實(shí)際需要。而“科學(xué)”管理的真實(shí)含義是管理為了學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，符合學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，建立起一套學(xué)生認(rèn)同的管理制度，以順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生由被管理走向了管理，解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，取得了實(shí)際的管理成效。
同樣，洋思中學(xué)的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成的 規(guī)律，把以人為本的精神貫穿于學(xué)校思想道德建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學(xué)生想要什么、學(xué)生的發(fā)展需要什么來(lái)開(kāi)展，貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到管理的必要，避免管理過(guò)程中人為因素的內(nèi)耗。
三 科學(xué)化管理的關(guān)鍵是班主任的管理思想，把教師與學(xué)生共同發(fā)展作為考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)
班主任是班級(jí)管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級(jí)管理手段的制定和落實(shí)，決定著學(xué)生及其他管理成員能夠深入到班級(jí)管理的程度。所以，班級(jí)管理的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，也是教師進(jìn)步的過(guò)程，師生相互促進(jìn)、相互提高，教師不能眼睛遠(yuǎn)視，只看到面前的學(xué)生看不到自己。為此推行班級(jí)科學(xué)管理，班主任必須牢固樹(shù)立以下管理意識(shí)：
1.樹(shù)立師生民主平等的思想
作為教師必須認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生人生道路上的初期伙伴，在某種機(jī)制下結(jié)伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統(tǒng)中的指航者，盡管教師由于知識(shí)儲(chǔ)備較學(xué)生豐厚，社會(huì)賦予了教育的職責(zé)，但這種教育只能是在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地相互影響著，教師沒(méi)有越俎代庖的權(quán)利，沒(méi)有要求學(xué)生生吞活剝的權(quán)利，沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)的權(quán)利，教師和學(xué)生是平視而非對(duì)角視，教師學(xué)生共同決定是師生民主平等的基本標(biāo)志。 2.建立“把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，面向所有學(xué)生的管理理念
“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”， 教育也要容許學(xué)生的個(gè)體差異，教育管理的對(duì)象要對(duì)準(zhǔn)所有的人，讓每一個(gè)孩子無(wú)論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關(guān)注，都不斷地在表現(xiàn)自己和傾訴自己意見(jiàn)的時(shí)候獲得鼓勵(lì)和贊許的目光，讓每一個(gè)人都能夠得到適合其能力的 發(fā)展。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在尊重中影響每一個(gè)學(xué)生的選擇，使每個(gè)學(xué)生都能接受適于自身需要與特點(diǎn)的教育，不要用同一把尺子去衡量學(xué)生，而忽視和放棄了部分學(xué)生，為管理帶來(lái)意想不到的難度和管理盲點(diǎn)。
3.樹(shù)立班級(jí)動(dòng)態(tài)管理思想
沒(méi)有一成不變的事物，班級(jí)管理也是這樣，也有反復(fù)，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經(jīng)驗(yàn)辦事，要不斷地發(fā)掘身邊事物的新變化，不斷調(diào)整自己的管理策略，提出適應(yīng)變化的努力方向，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中不斷豐富和完善自己的形象。
4.樹(shù)立“學(xué)生事無(wú)小事”的意識(shí)
認(rèn)真慎重的處 理學(xué)生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見(jiàn)，要用殺雞用牛刀的做法去對(duì)待，讓學(xué)生獲得滿足感、重視感、安全感。
5.樹(shù)立言傳莫過(guò)于身教，個(gè)人之力小于集體合力的思想
既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導(dǎo)教育途徑，搭建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育平臺(tái)，充分發(fā)揮班委會(huì)等群團(tuán)組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級(jí)。
四 科學(xué)化管理的保證是細(xì)致的人文管理措施，讓每一個(gè)管理環(huán)節(jié)都行之有效
班級(jí)的科學(xué)管理離不開(kāi)制度措施的保證，而制度必須細(xì)致而富有人文精神，實(shí)施制度要保證實(shí)現(xiàn)由以制度為本向以人為本的轉(zhuǎn)變。“外界的影響只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的思想情感活動(dòng)，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點(diǎn)、需要和追求”。魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的。”班級(jí)管理的過(guò)程，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。班級(jí)管理必須從尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的角度出發(fā)，它最初的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從建立班級(jí)目標(biāo)體系著手，讓集體有一個(gè)目標(biāo)，個(gè)人有一個(gè)目標(biāo)。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī)，一個(gè)班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期的合適目標(biāo)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。
1.建立班級(jí)管理的目標(biāo)體系
可以最大限度地把教師的想法、學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的奮斗需求，體現(xiàn)以激發(fā)人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學(xué)生所理解、所接受，使管理目標(biāo)被層層細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都有自己努力的方向，由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向主動(dòng)管理。
2.建立班級(jí)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理中的及時(shí)反饋
每一個(gè)人都有被承認(rèn)和肯定的需要，希望獲得成功是 現(xiàn)代人的一種心理需要，學(xué)生也不例外。班主任要運(yùn)用好班級(jí)管理體系不斷地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中各方面好的典型，及時(shí)加以肯定，使學(xué)生獲得精神上的滿足，鼓勵(lì)他不斷的發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，既增強(qiáng)他的自信心和積極性，又對(duì)自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過(guò)不斷的樹(shù)立典型，創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的教育氛圍，以點(diǎn)帶面，全方位育人。
3.建立活動(dòng)育人體系，給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，寓管理于活動(dòng)之中
培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生在受到嚴(yán)格的行為規(guī)范約束的同時(shí)，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而可以極大地提高教育管理的實(shí)效性和發(fā)揮教育環(huán)境的影響作用。培養(yǎng)同學(xué)間融洽的人際關(guān)系，使學(xué)生在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
4.建立學(xué)生全方位量化評(píng)價(jià)體系，把班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)融為一體
讓每一個(gè)學(xué)生都融入到管理中來(lái)，都明確自己的真實(shí)位置，從而優(yōu)化自我和互助教育的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自動(dòng)化。
班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)化的班級(jí)管理應(yīng)該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造全面、自主、和諧發(fā)展的個(gè)體。加大培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和榮譽(yù)感的力度，使學(xué)生形成合力，自覺(jué)積極地參與班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
關(guān)于科學(xué)化學(xué)校管理論文篇二
中小學(xué)校教學(xué)的科學(xué)化管理
教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。教學(xué)工作成敗，取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對(duì)教學(xué)方面取得良好效益，就一定要對(duì)教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。
那么在中小學(xué)校怎樣盡可能做到對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)化呢?下面就學(xué)校教學(xué)管理工作如何盡可能做到管理的科學(xué)化，以及一些中小學(xué)校在教學(xué)管理中的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過(guò)程管理的特點(diǎn)，以教和學(xué)兩方面為切入點(diǎn)，聯(lián)系教育管理相關(guān)的原理，談一些觀點(diǎn)和措施。
一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作綜合效果的表現(xiàn)，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學(xué)的管理，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、教的管理
決定教的質(zhì)量的因素有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì))、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學(xué)研究。所以，我們?cè)诮痰墓芾砩暇途o緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學(xué)環(huán)節(jié)和教研工作三個(gè)方面。
1、教師素質(zhì)提高。重點(diǎn)學(xué)校的教師隊(duì)伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng)。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，并制定了檢查措施。為了推動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，我們還請(qǐng)教育科研部門(mén)專家開(kāi)設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問(wèn)題。活躍了思想，開(kāi)闊了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了思想觀念的更新。三是開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來(lái)自教學(xué)的研討活動(dòng)，通過(guò)研討深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探討共同問(wèn)題的解決，探索舊的教學(xué)方法的改革，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑。在目前，由于種種條件的限制，對(duì)一些學(xué)校的一些教師來(lái)說(shuō)，脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式，如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)、舉辦講座、組織教學(xué)研究會(huì)等等。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，要建立評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，包括校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu);要制定各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師評(píng)價(jià)科學(xué)化，使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教師水平的作用。
3、教研工作的開(kāi)展。舉行各種公開(kāi)課是開(kāi)展這種研討和探索的極好形式。通過(guò)幾年的實(shí)踐逐漸形成了系列公開(kāi)課的制度。一是展示特色，鼓勵(lì)創(chuàng)造特色;二是展示教改成果，推動(dòng)教學(xué)改革;三是樹(shù)立典型，指導(dǎo)教學(xué)。這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。
三、學(xué)的科學(xué)管理
尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，不唯書(shū)，不唯師，敢于問(wèn)難置疑，提倡合作學(xué)習(xí)管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。會(huì)學(xué)包括三個(gè)要素：一是懂得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí);二是能應(yīng)用學(xué)習(xí)的基本技能、技巧;三是具備愛(ài)學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會(huì)學(xué)。因此教師可以從以下三方面入手：一是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育，教育學(xué)生懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)根本區(qū)別是在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和能力的不同認(rèn)識(shí)和不同態(tài)度，現(xiàn)代學(xué)習(xí)更重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，只有會(huì)學(xué)習(xí)才能終身受益，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;二是進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)習(xí)，其形式可由教師通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行方法知識(shí)的傳授、培養(yǎng)和訓(xùn)練，或?qū)W校制定和貫徹學(xué)習(xí)程序規(guī)范，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的學(xué)法知識(shí)和操作手段;三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方式，通過(guò)總結(jié)才能篩選出對(duì)自己科學(xué)、有效的方法，摒棄不科學(xué)、無(wú)效的方法，從而形成一套符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)的目的。
教學(xué)管理既要突出制度建設(shè)，也要彰顯人文關(guān)懷。教學(xué)管理要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)形式，提高課堂教學(xué)效率。要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是學(xué)困生的內(nèi)心情感，激勵(lì)學(xué)生正視自我，勇于進(jìn)取，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力。總之，教學(xué)管理上沒(méi)有“轟轟烈烈”的大事，正如所說(shuō)：“教育無(wú)大事，處處是楷模”，它需要的是科學(xué)、客觀、理性、扎實(shí)、公正、實(shí)效、細(xì)心、恒心、耐心、精心，一步一個(gè)腳印。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的需要，我們只有不失時(shí)機(jī)地、積極主動(dòng)地、分階段地、腳踏實(shí)地地進(jìn)行管理變革。在動(dòng)態(tài)中尋找管理辦法，我們的學(xué)校才能真正走向成熟，才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。