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摘 要： 摘要：黨的十八大對職業教育培養什么人、如何培養人提出了總體要求，而職校教師是提升高職人才培養質量的關鍵性因素，根據新時代下職教教學改革對職校教師職業能力的要求，探索職業院校教師職業能力的提升路徑，對我國職校教師隊伍的建設具有重大意義。 關鍵
摘要：黨的十八大對職業教育“培養什么人、如何培養人”提出了總體要求，而職校教師是提升高職人才培養質量的關鍵性因素，根據新時代下職教教學改革對職校教師職業能力的要求，探索職業院校教師職業能力的提升路徑，對我國職校教師隊伍的建設具有重大意義。
關鍵詞：職校;職業能力;提升路徑
職業教育是經濟大力發展的助推器。在經濟發展進入新常態的階段，職業教育肩負著推動社會發展的重大使命。自黨的十八大召開以來，黨中央、國務院高度重視職業教育教師隊伍建設，在國家和地方一系列提升職業教育人才培養質量政策的推動下，職業院校正在成為高素質高技能人才的重要培養基地。目前，職業院校每年培養近千萬高技能人才，占新增就業人口的百分之六十。十八大以來，國家提出加快建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的高素質專業化師資隊伍。
1.職校教師職業能力的內涵
教師作為專門的職業，對從業者有其獨特的職業能力要求。職校教師的職業能力，主要包括：第一，教學能力，包括設計教學的能力、調控教學和評價教學的能力以及運用現代多媒體的能力。第二，教育能力，包括了解學生并與學生溝通交流的能力、對學生進行思想教育和心理健康教育的能力。第三，科研能力，包括申報科研課題，采用恰當的科研方法實施科研活動的能力。第四，信息化能力，包括借助計算機、多媒體等現代信息技術教學的能力。第五，創新能力，包括教師教學創新和教育創新的能力。第六，自我發展能力，包括自我能力提升、自我學習、自我心理調試和自我設計職業生涯的能力。
2.職校教師職業能力現狀
2.1課堂教學能力不足
職校教師主要來自于非師范類本科院校的應屆畢業生，沒有經過專業化的教學能力培訓，教學手段和教學方法相對匱乏，不了解職校教育的特征以及職校學生的特點，職校的學生在認知能力、理解能力方面都比本科生要差很多，教師應根據職校學生的培養目標和特點制定教學活動過程。
2.2職教理念落后
許多職校教師雖然在職業學校從教，但上課模式仍舊是采用填鴨式、滿堂灌教學，重理論輕實踐，老師只負責講，學生只負責聽，難以保證教學效果，教師對先進的職教理念、先進的教學方法充耳不聞，觀念落后，缺少一定的理論認識，實踐又談何而來。
2.3雙師教師比例不足
職業教育的目的是培養高水平應用型人才，側重于學生實踐技能和實際工作能力的培養，多數職校都通過工學結合、校企合作等模式來培養高技能人才，這就要求職校教師不但要具備扎實的專業基礎知識，還必須具有企業實踐經驗，實際工作崗位的工作經歷。專業型教師對企業、行業了解不足，教學設計與實際工作過程脫節，導致教學活動缺乏實際意義。
3.職校教師職業能力提升的路徑
3.1師資培訓
首先是重視對職業學校現有師資隊伍的培養，可以實施青藍結對工程，新教師全程聽取老教師的課堂，學習教學方法、教學手段，以及課堂管理的方法和經驗，提高課堂教學能力。國內很多省培和國培項目也為職校教師提供了很多學習的機會和途徑，與來自省內外的行業專家交流學習，開闊眼界，提高認識，更新職業教育理念，改進自身不足。除了專業素養的培訓，還應提高職校教師的人文素養，激發教師對職校教師崗位的熱愛、理解和尊重，職業教育不同于本科教育，職校學生的心理也具有自己的特點，作為職校教師應當熱愛自己的職業，學習心理學知識，掌握職校生的心理特點，因材施教，才能提高教學質量。
3.2開展校企合作
職業院校根據師資培養需要，與企業建立教師培訓制度，派骨干教師、專業教師到企業生產一線，與企業人員同吃同住同工作，切實了解當前的新方法、新技術和新理念，融入自己的教學設計和教學過程，把工作崗位及工作過程轉換為適合學生學習的工作任務和相應的學習情境，提高教學質量，加快雙師型教師隊伍的建設;此外，可以邀請企業或行業的高技能人才到學校講課，充分發揮職業院校與企業高技能人才雙向交流機制的作用，完善職業院校師資隊伍的建設。
3.3建立正確的職稱評審機制
目前，職業院校的教師職稱評審制度采用與高等院校相同的評審制度，重科研輕實踐，束縛、誤導了職校教師的發展，應根據職業教育的特點，制訂適合職校教師的職稱評審制度，把職校教師在專業行業的影響力、企業實踐、理實一體化課程開發等列為重要參考指標，而不單單是看發表了幾篇SCI。導向對了，職校教師的發展方向就對了。
4.總結
國家教育部非常重視職校教師隊伍的建設，在政策上、資金上都給予大力支持;職業學校也應根據學校發展、師資隊伍和每位老師的情況，制訂相應的教師發展規劃;職校教師對行業、對自身都要有清醒的認識和規劃，緊跟行業發展步伐，不斷學習，提高自身的職業能力。
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