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摘 要： 摘要：當前小學數(shù)學課堂中普遍采用同步教學方式，將教學過程分為四個環(huán)節(jié)：復習舊知識(教師采用提問或考試方式了解學生掌握數(shù)學知識的情況);講授新課(教師采用講授式教學方法將新知識傳授給學生);鞏固新課(通常采用做練習題的方式鞏固重點、難點知識);布置作
摘要：當前小學數(shù)學課堂中普遍采用“同步”教學方式，將教學過程分為四個環(huán)節(jié)：復習舊知識(教師采用提問或考試方式了解學生掌握數(shù)學知識的情況);講授新課(教師采用講授式教學方法將新知識傳授給學生);鞏固新課(通常采用做練習題的方式鞏固重點、難點知識);布置作業(yè)(圍繞本節(jié)課知識布置課后練習題)。從上述四個環(huán)節(jié)可以看出，知識在教師與學生之間是單向傳輸?shù)膽B(tài)勢，教學預設(shè)與生成不足，難以滿足當代學生的思想、認知特征。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探究小學數(shù)學教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，旨在提高學生學習的靈活性與主動性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學教學;應(yīng)用
引言
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的顛覆，重新塑造了教與學的流程，采用課前向?qū)W生發(fā)送學習資源引導學生自學、課中教師講授或?qū)W生合作促進知識內(nèi)化、課后學生鞏固學習重難點知識的方式，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學生，教師在課堂上主要解答學生自學過程中的疑惑、幫助學生進一步掌握自主學習策略、發(fā)散學生思維、促進學生全面發(fā)展，學習內(nèi)容、學習時間、學習方式等全部由學生決定。但由于小學生自我控制及管理能力較差，自主學習效果較差，小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。
學生參與，共制微課
構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件為整合學生感興趣的、符合小學生認知及身心特征、與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的學習資源。在信息時代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機等技術(shù)廣泛收集、篩選學習資源。其中微課具有時長短、內(nèi)容精煉、主題突出的特點，每一段微課視頻內(nèi)涵一到兩個數(shù)學核心知識，并支持回放、暫停等功能，學生可控制學習的節(jié)奏，對于學生自主學習具有重要意義。但當前網(wǎng)絡(luò)平臺上微課質(zhì)量良莠不齊，不符合學生實際數(shù)學情況。為此，教師可以與學生共同制作微課，請學生扮演微課中的“主角”，以增強學生的參與感以及微課的親切感。
相關(guān)期刊推薦：《黑龍江科學》(月刊)創(chuàng)刊于2010年，是由黑龍江省科學院高技術(shù)研究院主辦的報道黑龍江省自然科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究方面研究成果和新技術(shù)成就的綜合性學術(shù)期刊。報道內(nèi)容包括能源、材料、化工、機械、動力、電氣、電子、信息與控制、計算機、生物工程、土木工程、市政環(huán)境、道路、橋梁、交通工程、工程力學及有關(guān)交叉性科學相關(guān)的學術(shù)論文。
以《圓錐體體積》課程為例，本節(jié)課學習知識中包含數(shù)學實驗的內(nèi)容，教師請四名學生分為兩人小組共同進行實驗，實驗工具包括：內(nèi)部中空，底部封口的圓柱體、兩個圓錐體(其中一個與圓柱體同底等高)、足量的水。實驗過程為：在圓錐體內(nèi)灌滿水，逐次倒入圓柱體內(nèi)，驗證圓錐體體積與圓柱體體積間的數(shù)量關(guān)系。教師可將學生操作失誤的實驗過程轉(zhuǎn)化為生成性學習資源，最為“大家來找茬”活動的素材。
自主預習，確定目標
以《圓錐體體積》課程為例，教師通過班級微信群、QQ群將本節(jié)課的自學資料發(fā)送給學生。需要注意的是，為了提高學生自學的興趣，教師可在微課、PPT等資料內(nèi)插入鼓勵性的話語，如“再堅持一下，馬上學習完畢”等，使學生感受到教師的良苦用心，繼而積極投身于學習。同時，教師需要幫助學生抓住自學的重點，可以在資料中呈現(xiàn)引導性問題，如1、還記得圓柱體體積的計算公式嗎?2、為什么實驗中要設(shè)置兩個不同的圓錐體呢?3、觀看微課(或其他資源)后，大家能夠總結(jié)出圓錐體體積與圓柱體體積之間的數(shù)量關(guān)系嗎?這一關(guān)系所需的前體條件是什么?4、大家在自學中遇到了什么問題?請記錄在自學本上吧。
學生可以從教材上找尋問題的解決對策，也可以利用課余時間與同學討論，此種教學方式較為新穎，能夠提高學生自主學習的積極性。
以學為主，導撥釋疑
在課堂上，教師需要尊重學生的主體性地位，圍繞學生自學過程中產(chǎn)生的難以解決及共性問題組織教學活動，采用合作、探究的教學方式降低學生解決問題的難度，激發(fā)學生的學習興趣，并使學生在探究、質(zhì)疑、反思等一系列活動中內(nèi)化數(shù)學知識。教師需要組織課堂紀律，把控活動的節(jié)奏，當學生通過合作或自主探究也無法解決問題時，需要鼓勵學生并為學生提供思路，以幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，加深學生對數(shù)學知識的理解。
例如在《圓錐體體積》課程教學中，學生掌握基本的圓錐體體積知識后，教師需要引導學生將知識應(yīng)用于實際的解題過程中。因?qū)W生自學過程中可能存在多元化的問題，教師可以采用合作探究教學方式，學生在合作與交流中首先解決自學的問題，隨后合作完成例題，最后形成自學——致用的知識獲取路徑。
課后復習，鍛煉能力
課后復習是對數(shù)學知識的鞏固及二次思考。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，利用小課題鍛煉學生利用數(shù)學知識及思維解決實際問題的能力。
小課題研究是國外數(shù)學作業(yè)布置的主要形式，學生完成小課題研究的過程為問題生成—組建研究小組—制定活動方案—實施活動方案—匯報與交流。每一環(huán)節(jié)都需要學生自主探索，對于小學生來說具有一定的難度，但小課題研究能夠使學生在實際生活中感知及體驗數(shù)與圖形，對于培養(yǎng)學生數(shù)感、符號意識、空間觀念具有重要意義。為此，教師需要在學生研究過程中加以指導。學生學習《圓錐體體積》相關(guān)知識后，教師可布置“生活中的圓錐體與云主題”課題研究作業(yè)，請學生選擇家庭住址較近的同伴組成小組，制定活動方案，如在小區(qū)內(nèi)、商場等場所，以拍照或繪畫等方式收集圓柱體及圓錐體的應(yīng)用實例，并通過感受立體圖形的美感“設(shè)計”室內(nèi)裝飾品，標出圓錐體及圓柱體的底面半徑與高。最后，教師可以開展匯報活動，各小組分享課題研究成果，進一步加深學生對圖形知識的理解。
結(jié)束語
在小學數(shù)學教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學生自主學習的靈活性、主動性。為此，教師可以請學生參與共同制作微課，激發(fā)學生自學興趣;以鼓勵性話語及精心設(shè)計的學習資料激發(fā)學生自主學習的動因;在課堂上注重以學為主，開展合作、探究等教學活動;運用小課題改進作業(yè)布置方式，提高學生實踐能力。——論文作者：張同山