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摘 要： 摘要：學(xué)前教育階段是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在學(xué)前教育時(shí)期，占據(jù)著孩子們語(yǔ)言發(fā)展最重要的組成部分就是口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)能力其實(shí)就是幼兒階段的孩子們對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)將自己的情感觀和想法從分表現(xiàn)出來(lái)的一種
摘要：學(xué)前教育階段是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在學(xué)前教育時(shí)期，占據(jù)著孩子們語(yǔ)言發(fā)展最重要的組成部分就是口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)能力其實(shí)就是幼兒階段的孩子們對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)將自己的情感觀和想法從分表現(xiàn)出來(lái)的一種方法。所以，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)際的教育活動(dòng)時(shí)，必須要結(jié)合不同幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)來(lái)組織教育活動(dòng)。本篇文章深入分析了在幼兒教育中孩子們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，希望以此來(lái)促使幼兒更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;發(fā)展;分析;口語(yǔ)表達(dá)能力
引言
幼兒的社會(huì)性發(fā)展會(huì)受到幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的深遠(yuǎn)影響，幼兒與外界進(jìn)行良好的交流溝通的前提下就是擁有一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒階段孩子們一個(gè)好的口語(yǔ)表達(dá)能力尤為重要，它能夠?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄淙姘l(fā)展的實(shí)現(xiàn)和探索與認(rèn)識(shí)外在事物能力方面奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如果幼兒階段的孩子們的想法與意愿沒(méi)辦法通過(guò)自身的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，那么他們獲得尊重和愛(ài)的需求就得不到滿足，并且還會(huì)阻礙幼兒社會(huì)性發(fā)展。所以，幼兒教師在平時(shí)為幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候要重視起對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境與說(shuō)話條件
為了更好的對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提高，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)比較輕松的語(yǔ)言環(huán)境與說(shuō)話條件是十分必要的，一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境可以讓幼兒整個(gè)身心都能舒暢，讓幼兒有話想說(shuō)并且還能敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。首先，不管孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力是高還是低，幼兒教師與家長(zhǎng)都需要對(duì)其給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)讓幼兒在表達(dá)自己想法和意愿的時(shí)候更有勇氣和信心。特別是一些不愛(ài)說(shuō)話的孩子，家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)其的鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，幼兒教師與家長(zhǎng)要對(duì)這樣的孩子給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)心。與此同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)孩子們的日常生活進(jìn)行豐富，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的說(shuō)話條件與說(shuō)話機(jī)會(huì)。
在家庭中，家長(zhǎng)要抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通交流，孩子們一旦想說(shuō)話就需要家長(zhǎng)在一旁對(duì)其進(jìn)行積極的回應(yīng)，家長(zhǎng)要抽時(shí)間和孩子一起進(jìn)行繪本故事的閱讀，一起看孩子喜歡的動(dòng)畫節(jié)目，還要經(jīng)常抽時(shí)間帶孩子們到游樂(lè)場(chǎng)或者公園等有許多小朋友玩耍的地方，在這些地方和其他的小朋友進(jìn)行交流與溝通，以此來(lái)幫助孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。
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例如，在雙休日的時(shí)候家長(zhǎng)就可以帶著孩子到書店、公園和游樂(lè)園等地方，將能夠吸引孩子們注意力的周圍景物進(jìn)行充分利用，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程中對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)。除此之外還要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子可以更加勇敢的和其他人進(jìn)行交流，比如鼓勵(lì)孩子和其他小朋友、管理人員或者售貨員等進(jìn)行對(duì)話，還可以鼓勵(lì)孩子和自己喜歡的小動(dòng)物之間對(duì)話還有就是可以在回家的途中引導(dǎo)孩子們將今天所看到的景物、聽(tīng)到的或者是想到了什么都說(shuō)一說(shuō)，到家之后其他的家庭成員可以適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出對(duì)孩子所經(jīng)歷的事情感到很驚訝，比如可以詢問(wèn)孩子今天都玩了什么?和誰(shuí)成為了好朋友?等等，在孩子們進(jìn)行回答的時(shí)候加深對(duì)孩子內(nèi)心想法的了解，同時(shí)在這一過(guò)程中也會(huì)讓孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣得到培養(yǎng)，以此也對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使幼兒的自信心得到樹(shù)立。
二、在日�；顒�(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)
幼兒園里的孩子們年齡比較小，他們對(duì)游戲活動(dòng)非常喜愛(ài)，因此幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲活動(dòng)是最基本的方式了，孩子們會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)更感興趣，可以從興趣出發(fā)，與幼兒的心理發(fā)展特征非常相符。幼兒園的基本活動(dòng)應(yīng)該以游戲活動(dòng)為主，所以幼兒園應(yīng)該將游戲這種教學(xué)形式進(jìn)行充分利用，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)幼兒興趣，在游戲中對(duì)幼兒的發(fā)音敏感性和口語(yǔ)表達(dá)能力等語(yǔ)言技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠快速理解與運(yùn)用游戲的技能。
幼兒教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲的形式來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)音并對(duì)幼兒的詞匯量進(jìn)行豐富，例如，可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)《小雞吃食》游戲教學(xué)來(lái)聯(lián)系饒舌音zh、ch、sh，利用小米、豆子以及石頭等教學(xué)工具來(lái)對(duì)幼兒辨別口型和舌位、聽(tīng)音、辨別近似音等進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)說(shuō)“那是小米”“這是石頭”等句子，在這之后小朋友和幼兒教師還有分別將“小雞”和“雞媽媽”的頭飾戴在頭上，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說(shuō)出：“我們是小雞，老師是雞媽媽”，當(dāng)老師這個(gè)“雞媽媽”帶領(lǐng)“小雞”們?nèi)ふ铱梢猿缘臇|西的時(shí)候，“雞媽媽”要對(duì)“小雞”們說(shuō)：“小雞們吃不吃豆子”小雞在這時(shí)候要說(shuō)“吃吃吃，吃吃吃”，如果雞媽媽說(shuō)的是“小雞們要吃石頭嗎”，這時(shí)候“小雞們”應(yīng)該搖搖頭回答說(shuō)“不吃不吃”。等小雞們“吃”飽了，還要和雞媽媽一起聽(tīng)著音樂(lè)做放松動(dòng)作。通過(guò)這樣的一種有很強(qiáng)的表演情節(jié)的游戲活動(dòng)能夠讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)并且多次練習(xí)饒舌音，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們是感受不到半點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力的，孩子們會(huì)在邊玩邊做的過(guò)程中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼兒教師和家長(zhǎng)需要對(duì)孩子們投入更多的關(guān)心與精力，給孩子們提供輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，在日常的各種活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)孩子們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的培養(yǎng)，讓幼兒能夠勇敢地表達(dá)出自己的想法，增強(qiáng)自己的自信心，從而使幼兒能夠更加健康快樂(lè)的長(zhǎng)大。——論文作者：盧小潔