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摘 要： 中學(xué)生的認知偏差是指在中學(xué)生在認知自己以及和自己相關(guān)的外部環(huán)境時，因自身認知上的缺陷，而對認知對象做出歪曲的、虛假的反映的現(xiàn)象。高中階段是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的高發(fā)期。即美國心理學(xué)家霍林渥斯所稱的心理上的斷乳期，在這一階段，由于中學(xué)生面臨較大
中學(xué)生的認知偏差是指在中學(xué)生在認知自己以及和自己相關(guān)的外部環(huán)境時，因自身認知上的缺陷，而對認知對象做出歪曲的、虛假的反映的現(xiàn)象。高中階段是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的高發(fā)期。即美國心理學(xué)家霍林渥斯所稱的心理上的斷乳期，在這一階段，由于中學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力和將來的就業(yè)壓力，認知偏差、情緒障礙等心理問題近年來明顯呈上升趨勢。其主要表現(xiàn)為將自己在學(xué)習(xí)生活上的失敗原因歸咎于外在原因即學(xué)校教育或家庭影響;對自己的實際學(xué)習(xí)水平或能力做出偏離自己實際情況的評估，嚴重自卑或過度自信;極強的僥幸心理;對號入座，認為學(xué)校或班級的管理制度全都針對自己而產(chǎn)生明顯的敵對情緒等等;
糾正學(xué)生認知偏差的意義
從現(xiàn)實情況看，中學(xué)生心理情緒上的波動性往往導(dǎo)致行為上的沖動，近年來，中學(xué)生群體中的各種不良行為、各種失控行為時有發(fā)生，意外傷亡率也呈攀升之勢。所以，糾正學(xué)生認知偏差，對學(xué)生的健康成長、乃至對于降低社會后續(xù)管理成本都有著積極意義。也是實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)的客觀要求。
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糾正學(xué)生認知偏差，緩解情緒障礙的一點探索
1、教師首先要對學(xué)生的認知偏差有一個明確的認識。它屬于一種認知障礙，嚴重的話就是心理疾病。認知偏差一旦形成，就具有較強的穩(wěn)定性，有的甚至伴隨這個學(xué)生終生。糾正學(xué)生的認知偏差是一個漫長的教育過程，非一夕之功就可成，所以教師首先對這個問題有清醒的認識，不僅要教，更要心平氣和地反復(fù)教，教反復(fù)。由于存在認知偏差，所以這類學(xué)生往往存在比較嚴重的情緒障礙，例如敏感、易怒、焦慮、自卑、壓抑甚至青春期心理閉鎖等等消極情緒。教師不僅要無條件的接納學(xué)生的消極情緒，更要抱著對這類孩子“不拋棄，不放棄”的情懷，學(xué)會潤物無聲的終極關(guān)懷。
2、學(xué)會從心理健康入手，有針對性地解決學(xué)生的認知偏差。心理分析認為，存在認知偏差的學(xué)生其自卑感更為嚴重，成就感更為缺失，為了保護自己的的自尊和自我價值，維持自己對生活的掌控感，獲得更大的成就感，因此在進行歸因時，他會盡量使自己處于有利的地位，將積極的結(jié)果歸因于自己，將消極的結(jié)果歸因于他人或環(huán)境，從而出現(xiàn)評價的雙標。所以，教師要提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，認真研究學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識。在進行課堂教學(xué)及課堂活動時，以科學(xué)的心理學(xué)知識為指導(dǎo)，有意識的培育這類學(xué)生的成就感，逐漸糾正其認知偏差。對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機干預(yù)，提高其心理健康水平。
3、善于用開放性問題推動課堂教學(xué)活動的開展
教師要善于利用開放性問題推動課堂，培養(yǎng)學(xué)生成就感、自尊感。開放性問題為學(xué)生的課堂活動提供開放的思維空間，讓存在認知偏差的學(xué)生也有機會參與討論，引導(dǎo)其解讀材料，提升認知。在這一過程中，教師要善于使用評價性語言，要善于將負面的評價性語言轉(zhuǎn)換為肯定、期許的語言，向此類孩子傳遞鼓勵、信任、尊重等信息。一方面培養(yǎng)其成就感、降低自卑感，教會學(xué)生管理情緒，幫助其正確的認識、評價自己，逐漸減少負面情緒對自身的影響。另一方面，利用開放性問題中所涉及的優(yōu)秀文化的魅力熏陶此類學(xué)生，用高尚的情懷感染學(xué)生，與學(xué)生達到情感上的共鳴，引導(dǎo)其作出正確的價值判斷和價值選擇。使學(xué)生更加主動地將認同內(nèi)化，逐步幫助學(xué)生樹立自信，形成比較正確的“三觀”。進而幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);
4、引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中改變認知，管理情緒。中學(xué)生正處于叛逆期，自我中心性格和獨立需要是導(dǎo)致認知偏差的深層次原因，說教無法改變自我中心性格和獨立需要，所以，除了以上文談到的“潤物細無聲”式教育外，教師也可以嘗試給存在認知偏差，出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生安排一定量的課外活動課程，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，以提高其自主教育能力，以增強學(xué)生管理自我情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。——論文作者：季竹君