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摘 要： 摘要：現在我國對于學生的教育階段，不僅重視對于學生單方面的教育相關培養，更是對學生的體育運動要求有了新的提高。隨著新課改的日益深入，我國高中體育教師在教學中開始改變傳統的教學方式，采用合作學習法，這樣有利于提高學生學習興趣，實現既定的教學
摘要：現在我國對于學生的教育階段，不僅重視對于學生單方面的教育相關培養，更是對學生的體育運動要求有了新的提高。隨著新課改的日益深入，我國高中體育教師在教學中開始改變傳統的教學方式，采用合作學習法，這樣有利于提高學生學習興趣，實現既定的教學目標。
關鍵詞：高中體育;合作學習
引言
隨著時代的發展，高中教育深化改革，合作學習在高中體育教學過程中越來越重要，它不僅有利于學生身體和心理素質發展，還可以激發學生的學習興趣，增強學生運動的積極性，彌補高中體育教學的不足之處。
1高中體育合作學習存在的問題
1.1合作和探討無法正確分開
就高中體育教學來講，許多教師覺得合作學習就是學生以小組為單位進行探討學習，這樣就不能體現出合作學習的真正內涵。在高中體育課上有些教師為了可以將學生合作學習的精神充分體現出來，通常都會介紹體育動作，接著要求小組成員之間開展合作學習探討。此時，多數同學都會借此機會玩耍，當教師提問時學生通常表達的都是自己的想法和觀點，這種學習行為與合作學習存在很大的差異，學習目標也尚未達成一致。
1.2合作學習普遍存在形式主義
在當前的高中體育教學中，很多教師為了可以做好教學任務，他們會在任何時段開展合作學習。他們覺得合作學習次數越多，就越有可能實現教學目標。而且在現實情況中教師無法把握最佳的時機，應該合作學習時讓學生獨立思考，應該獨立思考時讓學生開展小組探討學習，這樣就容易造成合作學習無法獲得顯著的效果。
1.3小組組建缺乏科學性
通過調查高中體育教學得知，我國高中體育課堂中每個班級學生人數在50個左右，小組組建由于受到人數的約束，在合作學習中難以發揮有效的作用。多數高中都容易受到體育場地的約束，特別是在下雨天，難以正常開展合作教學。另外，通過研究得知，很多高中體育教師在組建小組時，都沒有充分考慮學生的性格特點、運動能力以及小組成員之間是否能達成良好的合作關系等方面，導致小組組建缺乏一定的科學性。
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2高中體育合作學習的有效措施
2.1分組合作教學模式
當下部分高中體育教師還是沒有完全領悟新課改要求，停留于合作教學的表面，導致學生在體育教學活動中表現不積極，個人行為懶散，無法體會到體育鍛煉的魅力，偏離新課改要求。為此，教師要轉換教學理念，創新教學手段，采取小組學習方式，激發學生對于體育學習興趣。例如，在高中體育籃球教學活動中，教師開始講解投籃技巧，剛開始的時候學生還是較為聽話，按照教師的要求進行練習，但是在練習活動中，學生開始嬉笑打鬧，籃球技藝好的學生炫耀胯下運球，球技一般的學生開始進行投籃練習，課堂教學逐漸失去教師把控，根本無法達到教學目的。為此，教師總結了上節課教學失敗的原因，將男生與女生進行分組學習，在男生和女生之間挑選投籃姿勢標準和投籃技術好的同學，讓他們輔助教學，教師只需要在一旁指導即可，體育教師要注重體育教學評價，學生學會投籃姿勢時教師可以微笑鼓勵;學生學會投籃技巧時教師可以言語鼓勵;學生能夠完成整體動作時教師可以給學生鼓掌，利用階段性的評價方式讓學生感受到自己逐漸進步。在所有學生都完成體育訓練后教師可以進行小組比賽，讓學生將學到的知識用于實踐。這樣既能發揮小組教學作用，又能夠激發學生的競爭心理。
2.2明確教學目標
部分高中教師對于體育課程教學沒有明確教學目標，教學活動較為隨意，對于學生的規劃管理較差，致使學生合作主動性不足。為此，體育教師需要深鉆體育課標，將運動技巧融入合作學習之中。例如，在排球顛球教學中，教學目標是讓學生練習顛球技巧，為排球運動打下基礎。由于排球重量較小體積較輕，在排球練習中女生的表現往往會比男生好，部分男生受到心理“男子漢”主義的影響，感覺自己不如女生，很抗拒學習排球，為此，教師可以讓學生進行合作學習，將排球能力弱的學生單獨挑出來，讓他們自己挑選喜歡的“老師”，被挑出來的人需要和同學進行一對一鍛煉，其他的同學可以進行分組學習，每個小組人數保持在6~8人，讓每組學生人數成偶數，這樣學生在對顛球失去興趣時可以進行二人對抗練習。在時間過去一半的時候，教師可以將所有學生集合在一起，詢問學生們訓練的情況，對于提前挑出的排球能力弱的學生進行重點考察，讓他們進行一對一對抗賽，以三局兩勝為游戲規則，輸的學生需要顛球50次，為讓所有人都可以參與游戲教師還可以設立“賭局”，其他的學生可以押注哪一方人員可能獲勝，押注輸的學生需要受到顛球50下的懲罰，押注贏的同學需要監督。排球能力弱的學生在比賽時也會有人加油助威，這樣不僅可以活躍課堂的學習氣氛，還可以培育學生的團隊意識和合作意識。
2.3科學組建學習小組
高中體育合作學習中教師需要科學建立學習小組，要注意小組規模的合理性，不能隨隨便便地確定小組人數。一旦小組人數偏多或者偏少，都可能影響合作學習效果，甚至會影響合作學習目標是否可以真正實現。如果小組學生偏多，小組成員之間就很有可能缺乏凝聚力，不利于提高合作學習教學水平。反之，小組規模偏小，就很有可能出現一個班級有許多小組，使得教師課堂管理水平不高，甚至浪費許多教學時間。根據研究結果顯示，小組規模最好是3至5人，教師應該根據學生的具體情況以及課程特征來有效處理。同時，教師在課堂上應該正確引導學生，利用開展豐富多彩的小組合作學習活動，讓整個教學氛圍更加活躍和諧，從而提高學生學習效率。比如：講解“健身操”時，組建合作學習小組必須要重視男生和女生的科學搭配，快與慢的結合，而且在效果評價中應該采用小組整體表演的方式，以鼓勵學生積極主動參與到小組合作學習中來。
結束語
總而言之，利用合作學習可以真正實現相互之間的競爭，實現互相幫助、共同發展和進步的目的。高中體育教師在合作學習中，要想實現教學目標，可以鼓勵運動能力強的學生輔導運動能力弱的學生，共同提高學習效率。就高中體育合作學習來講，此教學模式可以利用自身的行為讓其他的同學受到鼓舞，而且可以讓學生對學習充滿自信心。——論文作者：郭力敏