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摘 要： 摘要：轉變本科生的學習方式，培養本科生的創新意識和探究能力，需要學習資源尤其是教材資源的支撐。基于學習方式轉變的教材建設，要從本科理論課程的特點出發，以接受學習和探究學習的相互依存關系為學理依據。語文教學論課程教案+學案教材建設的思路正是這
摘要：轉變本科生的學習方式，培養本科生的創新意識和探究能力，需要學習資源尤其是教材資源的支撐。基于學習方式轉變的教材建設，要從本科理論課程的特點出發，以接受學習和探究學習的相互依存關系為學理依據。“語文教學論”課程“教案+學案”教材建設的思路正是這種依存關系的載體，“教案+學案”教材的使用是學習方式從接受中探究走向探究中接受的有益探索。
關鍵詞：學習方式;教案;學案;接受學習;探究學習
轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力，是高等教育變革的關鍵。從總體上看，大學生學習方式在由被動轉向主動、互動，由接受轉向探究，由統一轉向個性。“要實現學習方式的根本轉變，一方面教育者和學習者要提高認識，去關注、研究和主動適應它;另一方面要為新型學習方式建立后提供學習質量的條件保障，這種條件保障的核心是學習資源建設，即創造條件讓學習者由向教師學習為主轉到向資源學習為主。[1]學習資源建設中，教材是必不可少的最重要的資源。基礎教育課程改革正在從理念到教材到教學配套逐次推進。高等教育課程改革，在理念上以提倡、鼓勵為主，在教學上依賴教師自覺;在教材建設上形式日漸豐富——由文字的單一形式，向文字、電教(幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶)和網絡課程相結合發展，這對學習方式的轉變發揮了一定作用。但是高等教育課程改革依然存在形式與內涵的匹配度不高、資源對于學習者的適切性不足、資源與資源之間的互補性不夠等等問題，使得以形式變革為主的教材對學習方式轉變的支撐力度不足。因此，高等教育課程改革需要從內涵和形式兩方面雙管齊下，建構適合的教材資源，并將之作為轉變學習方式的抓手和載體。
一、教材建設的理念：探究學習與接受學習的辯證依存
探究，其基本內涵就是激發人的好奇心和求知欲。與接受學習相比，探究具有問題意識、實踐性和開放性的特點，它要求學生具備懷疑、探索、求實的科學精神。
探究學習，是相對于接受學習提出來的，二者有根本區別。接受學習主要采用講授的方式，學習內容由教材或教師以定論的方式呈現，學習時教師做系統的有計劃的講解和指導，學生被動接受或機械背誦，不易引導學生探究和發現問題。探究學習時，教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識和認知策略，而是創造一個特定的學習環境，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在搜集各種證據的基礎上證實或證偽假設，最后得出自己的結論。簡言之，如果接受學習強調知識的穩定性，那么探究學習則突出了知識的可變性。
我國傳統教育追求量多速效，過分強調接受學習而忽視探究學習，但是目前又有人言必稱探究，每節課都有探究，每項學習內容都要進行探究。前者無需贅言，肯定是要堅決摒棄的。后者美其名曰新方法，其實是對探究學習的曲解，割裂了探究學習和接受學習的聯系，人為對立探究學習和接受學習的關系，導致二者關系扭曲。
首先，任何一種學習方式都有其優點和缺點。一種學習方式針對另一種學習方式的不足提出來，是為補其短，不可能完全取而代之。探究學習最有利于培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的創造能力，培養創造型人才，但是在單位時間內費時較多。接受學習的優點是直接繼承了前人已有定論的知識和經驗，“站在巨人的肩膀上”，在單位時間內學得多，學得快，缺點是學生被動接受知識，沒有充分發揮學生學習的主動性和積極性，不利于培養學生的創造能力，不利于培養創造型人才。二者各有其長，各有其短，是互補關系。
其次，探究學習和接受學習不是孤立的，而是你中有我，我中有你。第一，奧蘇貝爾指出，接受學習既可能是機械的，也可能是有意義的。在有意義的接受學習中，學生要經過積極思考才能在新舊知識間建立有機聯系，而這個過程便有學生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素。[2]221-222第二，探究學習并不是無源之水，是需要在一定的知識能力基礎上進行的一種學習方式，而知識能力的獲得以及必要的鋪墊均離不開教師的講解與傳授，探究學習需要接受學習的支持。第三，從實際情況看，學生探究能力的形成是漸進式的，從接受學習到完全獨立的探究學習，其間還存在著接受中有探究，探究中有接受的學習，探究和接受只能是相對而言。
綜上，就學生的發展而言，這兩種學習方式都是必要的，在認知過程中，二者是相輔相成的。就本科階段理論課課程教學而言，既需要在有限的教學時間內幫助學生迅速把握課程的基本體系和核心理論，了解學術前沿動態，也需要啟發學生發現并思考學科領域內的主要問題，拓展學生思維，深化課程內容。所以，在本科階段課程教學中，兩種學習方式應該相得益彰。
二、教材構架：教案與學案的密切配合
充分發揮接受學習和探究學習各自的優勢，既要有基礎知識快速高效的接受學習，也要有焦點、熱點內容的探究學習。與接受學習、探究學習并重的主導思想相匹配，在“語文教學論”課程新教材中嘗試形成“教案+學案”的教材構架，作為轉變學習方式的載體。教材分設章節，每個章節由教案(一個或者兩個)和一個學案構成，教案側重教師的講授，學案側重對學生自主探究學習的引導。
(一)教案的編寫特點
教案是教師的教學方案，由教學目標、教學重點、教學難點、案例準備、課時數、教學內容與教學過程等要素構成。和普通教材相比，具有如下特點：
1.圍繞教學目標刪減內容
與普通教材不同，教案是教師教學處理后的文本，教學目標、教學重點、教學安排都會明確地告訴學生，教案中呈現的教學內容也是圍繞教學目標展開的。與普通教材相比，教案中的內容精減了許多。
2.發揮教師和旁批的啟發作用
教案以教師講授為主，學生的學習是接受學習。教案的內容要充分體現教師學養優勢，體現教師在分析解決問題方面對學生的示范作用，體現教師在知識、思維、方法多方面對學生的啟發作用，觸發學生的思考，而不是簡單的理解、機械的記憶。旁批的“請你思考”“請你體會”“推薦閱讀”等也都是幫助啟發學生思考的。
3.注重典型案例的運用
理論知識的內容要克服偏、難、繁、舊，追求精要、好懂，從各種版本教材中和學術期刊中篩選理論知識，在教學實踐中經過多次嘗試，按照精要、好懂的原則反復篩選，形成了教案中的基礎理論知識，主要包括基本概念、命題等。
相關期刊推薦：《晉中學院學報》雜志是晉中學院主管、主辦的綜合性學術理論刊物，主要辟有：政史研究、晉商文化研究、漢語言文學研究、理科教學研究、基礎教育研究等欄目，凡上述領域的學術理論文章均可備選，歡迎國內外專家學者惠賜稿件。
理論知識的教授應克服“理論+例子印證”的簡單模式，可以借鑒教師培訓的成功經驗，突出案例教學。語文教學論是與實踐結合緊密的一門理論課，而本科生沒有教學經驗，空洞的理論對他們而言往往是“左耳朵進，右耳朵出”。不少教師喜歡舉例子，但是簡單的例子往往只是和理論簡單對接，淪落為理論的形象重復，這種學習狀況十分普遍。所以教案中搜集并開發出能反映典型問題、包含典型方法的案例，旨在理論聯系實際，助力思考，消化理論，提升認識。案例的形式可以是視頻的、文字的，也可以是完整的、片段的。
(二)學案的編寫特點
學案是學生的學習方案，用于引導學生的自主探究學習。學案的編寫既要借鑒基礎教育改革中學案編寫經驗，又要體現本科階段學習的特點，更要符合自主探究學習的規律。本科階段“語文教學論”課程新教材中學案包括學習目標、學習重點、學習難點、學習時數、學習內容與學習過程等要素。
1.學習目標
如果說教案的教學目標側重基礎知識的理解、思維方法的引導，學案的學習目標則側重培養分析問題、解決問題的能力。學案主要圍繞一個比較鮮明的主題，提出一個比較有爭議的問題，提供一系列幫助思考的資料，引導學生進行系列學習活動。學案的學習主題來自本章教案的教學重點，針對教學重點中的焦點或者有爭議的問題。在問題解決的過程中改變學生學習方式，培養學生的探究能力。
2.學習時數
學案學習時數一般應不少于四課時，包括課下自主學習一課時、課下小組討論一課時、課堂研討匯報一到二課時、課下完成研究報告一課時。
3.學習內容和學習過程
主要分為五個部分：問題導引、教學案例呈現、資源鏈接、學習活動提示、拓展選讀。“問題導引”部分，圍繞主題聚焦問題。主題來源于教案中的教學重點，問題是在理論研究和實踐摸索中產生的。如《語文教材》一章，圍繞“教材使用”這一主題，聚焦問題：課改之初，“用教材教”是人們熱議的一個焦點，課改的今天，“用教材教”的觀念已經被大多數人接受，對“用教材教”的反思也在卓有成效地展開。單純形式的東西不再引起人們的喝彩，大家開始更多地從語文教學的有效性、實效性來考慮語文教材的使用問題。
“案例呈現”部分，為學生精選凸顯主要問題的實踐案例作為思考的對象。采集或者精心選擇真實而又典型的事件，包含“問題導引”中的問題和疑難，同時也包含解決問題的典型方法，給學習者帶來一定的啟示和體會。案例要達到好效果就不能有聞必錄，需要根據學案圍繞的主題和目標有所選擇，適當加以編輯，適量加入觀察者的描述。案例可采用文字或視頻的不同形式，視頻既可以用光盤承載，也可以存于某個網絡平臺供學生觀看。
“資源鏈接”部分，圍繞主題提供代表性的各種學術觀點，作為拓展思考的材料。“案例呈現”和“資源鏈接”，前者是實踐性材料，后者是理論性材料，兩者都可為學生提供足夠的資料，使學生進一步觀察、分析、探索該問題的本質所在。“資源鏈接”中的資源由多個理論片段組成，適合直接以文字形式呈現于教材中。
“學習活動提示”部分，引導學生的學習活動，也有啟發思考的作用。如《語文教材》一章學案的學習活動：(1)閱讀“問題導引”，明確研究問題：如何判斷教材使用是否合理?(2)閱讀“學習材料”，熟悉案例中教學的基本流程，教師教材處理的情況。(3)閱讀“資源鏈接”中的研究片段，圈劃出核心觀點，想想它的合理性。(4)做出假設性判斷：教學案例中教師對教材的處理是否合理?(5)課堂展示時，認真傾聽不同的觀點和闡述，并做記錄。(6)課下再思考自己和別人的看法，寫一個800字左右的研究報告。
“拓展選讀”部分，提供代表性文獻，供學生課外選讀。
(三)教案與學案的關系
同一個章節中的教案和學案是緊密聯系的，這是由探究學習和接受學習的關系決定的。探究學習并不是無源之水，而是需要在一定的知識能力基礎上進行的一種學習方式，而知識能力的獲得以及必要的鋪墊均離不開教師的講解與傳授，探究學習需要接受學習的支持。
第一，在內容上，教案是基礎性的，學案是拓展性的。教案是比較系統的知識，是知識系統化的表現，是教學內容的系統化組織，是學習的基礎性藍本。學案主要針對開放性比較強的問題。教案為學案學習提供支持，學案內容則是教案內容的延伸。
第二，在目標上，教案側重基礎知識、思維方法的掌握，學案側重培養分析問題、解決問題的能力和應用能力。教案目標和學案目標是前后關聯、螺旋上升的。
第三，在學習方式上，教案側重接受，強調教師的講授要啟發學生積極思考，在接受中探究;學案則側重學生自主探究，強調通過自身的思考、操作獲得初步的學術能力，并得到教師的點撥，在探究中接受。
三、教材的使用：從接受中探究到探究中接受
“語文教學論”課程“教案+學案”新教材基于接受學習與探究學習的關系而建設，成為轉變學習方式的載體。教材使用的過程就是從在接受中探究到在探究中接受的過程。
(一)“教案”的使用——在接受中探究
“教案”以教為主，形成教學的基本流程，如圖教師首先要解讀教學目標，為學生的學習“定向”。目標定向理論認為，任務目標定向的個體關注對任務的掌握、理解和能力的發展，能夠運用深加工策略和自我調節策略對成敗進行歸因，內部動機高。目標定向有助于學生有意義地而非被動地接受學習，有利于學生接受學習中的深入思考而非淺層理解和記憶。
教師對基本原理的講授以教材為本，以精要為準，抓住核心概念、命題作透徹的分析。概念旨在概括同類事物的共同的本質屬性，命題實質上是揭示若干概念之間的關系，或者由幾個概念聯合所構成的復合意義。教師根據新概念、新命題與已有概念、命題之間的關系(上位、下位、組合)，科學辨析，精要講解，務使學生獲得準確、精確的知識。
教案中的案例旨在幫助學生理解理論。案例是對典型事件的捕捉和記述，典型問題和解決問題的典型方法隱藏其中。發揮案例的作用，需要教師由表及里揭示隱藏于內的典型問題和典型方法，讓學生在接受中理解理論，在接受中學習分析案例的思維方法。
師生之間質疑答疑、學生課下閱讀文獻也旨在進一步理解理論，讓學生在學習方式上由接受向探究過渡。
(二)“學案”的使用——在探究中接受
“學案”以學為主，依托教材，形成以下學習的基本流程，如圖2所示：
學生依托學案的學習活動引導，閱讀或觀看實踐案例、資源鏈接中的理論片段，經過自主學習、小組研討進入課堂交流，最后完成結束性寫作任務。由個人到小組到班集體再到個人，學習的組織形式不斷變化，但是探究的內核貫徹始終。在整個探索過程中，以“問題引領”中的問題為導向，以案例為主要思考對象，以“資源鏈接”的理論為輔助思考的材料，提出假設，分析、論證假設，在小組、班級交流中證實并充實原有假設，或者證偽并推翻原有假設，最終解決問題，獲得結論。在此過程中學生的探究能力和探究精神得到發展。
教師的點撥和總結在學生探究過程中發揮著引領作用。教師在學生無意識或模糊之處的“點”、不準確之處的“撥”、忽略或是遺漏之處的提醒、零散認識后的高屋建瓴發揮著規范思考、開闊思路、提高認識的作用。教師對學生思維方法和認知的點撥、總結，是學生在探究中的接受學習。
“語文教學論”“教案+學案”的新教材建設，以接受學習和探究學習的關系為學理依據，為大學生學習方式的轉變提供了現實的橋梁，對培養大學生的創新意識和實踐能力是一種全新的嘗試和探索。——論文作者：喬桂英