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摘 要： 摘要：文章闡述項目導向法在社會研究方法系列課程教學中的應用與實踐。引入項目教學法，能夠有效整合社會研究方法系列課程，充分激發學生的學習興趣。在項目教學法的實施過程中，可以采取學生全面參與項目、學生有限參與項目以及部分學生參與項目等多種方式
摘要：文章闡述項目導向法在社會研究方法系列課程教學中的應用與實踐。引入項目教學法，能夠有效整合社會研究方法系列課程，充分激發學生的學習興趣。在項目教學法的實施過程中，可以采取學生全面參與項目、學生有限參與項目以及部分學生參與項目等多種方式，但要注意合理優化設置課程、適當改革考核方式以及提高教師自身技能。
關鍵詞：項目導向法;定量研究;課程整合
社會研究方法系列課程主要開設在社會科學的相關專業，它主要包括社會研究方法、社會統計學和統計軟件應用三門課程，社會研究方法適用于社會科學的各門學科，它主要包括調查研究的設計和實踐方法等內容。后兩門課程則側重于定量研究，在社會信息技術尤其是大數據不斷發展的時代背景下，這兩門課程顯得越來越重要。社會統計學解決的是數據分析的理論基礎問題。社會科學主要的數據來源是通過調查問卷收集的數據，研究這些問卷必須借助相應的分析軟件。統計軟件這門課程則教會學生怎么把問卷資料轉變為數字，如何選擇合適的分析方法，怎么樣對數據結果進行合理的解釋。根據不同的專業需求，這三門課程可以選擇性地開設。其中社會研究方法是大部分專業都會開設的課程，只是開課名稱可能有些差異，有的叫社會調查研究方法，有的叫現代社會調查方法等等。社會統計學和統計軟件應用兩門課程，則可以選擇性地開設，但統計軟件應用比社會統計學更實用，許多學校都開設了這門課程。筆者所在的廣西師范大學政治與公共管理學院，社會學、社會工作和社會保障(簡稱“三社”)三個專業，都將這三門課程列入了必修課。從近十年的教學經驗來看，社會研究方法系列課程如果按部就班地依照課本講授，即便學生能夠掌握知識點，但是總體教學效果并不好，必須改變原有的教學方法，將三門課程融會貫通，一個重要的做法是項目導向法。
相關期刊推薦：《桂林師范高等專科學校學報》1987年公開出版發行，由桂林市教育局主管，桂林師范高等專科學校主辦。主要欄目有：桂林歷史文化資源研究、思想政治研究、旅游•文化研究、語言•文學研究、高等教育教學研究、自然科學及應用技術、桂林教育論壇等。
目前研究項目教學法的論文很多，在學科上主要側重于理工科，在學校層次上主要是高職高專。將項目導向法運用到社會研究方法課程的成果比較少，例如，徐云霞談論了項目導向法在統計學中的應用，[1]但對教學實施的項目并不清晰;周丕東等人在農村社會方法中談到項目教學法，[2]但對自己如何運用項目教學法談得比較含糊;邱愛芳在社會調查研究方法中運用了項目教學法，通過“老年漂”以及大學生校外運動等項目的實踐，提升了教學效果，[3]但是其經驗總結不足。本文討論的是項目如何有效貫穿于社會研究方法系列課程中。
一、項目導向法引入的必要性
(一)可以有效整合社會研究方法系列課程
社會研究按照其自身的特點，可以分為定量研究和定性研究。如果單純采用以個案為特征的定性研究方法，在社會研究方法這門課程中，學生就可以學習到相關的知識，也沒有開設社會統計學和統計軟件課程的必要，但是當前定量研究的重要性顯而易見。社會研究方法這門課程中涉及到一些定量研究的知識，它能夠告訴學生如何抽樣，如何開展實證調查。但是怎么樣分析數據則是統計軟件課程的范疇，如果要讓學生知道軟件分析背后的數理知識，能夠對數據進行更好地解釋，則依然有必要開設比較淺顯的統計學。許多學校社會學等專業的本科生開設了這三門課程，通過對這些課程的系統教學，可以讓學生熟練掌握定量研究的基礎知識。掌握這些基礎知識是很有必要的，但是根據筆者多年的教學經驗，學生在完整學習這些課程之后，似乎有一種只見樹木不見森林之感。當他們畢業后碰到實際的定量研究項目時，往往不知所措。造成這種現象的一個重要原因是社會研究方法系列課程的整合程度不夠，雖然學生在這幾門課程中花費了大量的時間，但實際效果并不好。如果我們轉變思路，通過調查研究項目的方式，讓學生在項目實踐的過程中系統學習系列課程的基礎知識，從而實現三門課程的有效銜接。
(二)可以充分激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，社會研究方法系列課程的科學性比較強，如果僅僅按照書本的知識逐個環節講授，雖然有助于學生系統掌握課本的基礎知識，但是課程會顯得比較枯燥，學生可能會對這些課程失去興趣。尤其是社會統計學，這門課程本身的難度就很大，授課的對象大多在高中屬于文科背景，他們對抽象的數理知識很難理解。對于社會科學類的學生而言，今后工作中接觸最多的可能是問卷調查，以后面臨的主要任務是怎么做研究設計?怎么收集數據?怎么進行數據的分析和解釋?對于理工科類的學生而言，社會統計學、統計軟件等課程對他們的數理知識教學要求會比較高，但是對于社會科學則不然，老師沒有必要給學生教授復雜的統計學知識，當然并不是這些數理知識本身沒有價值，它可以幫我們理解為什么要進行這樣的分析。但和復雜的數理知識相比，統計軟件可以幫助我們省去復雜的計算，直接呈現出所要的結果，對于學生來說，懂得如何解釋數據比知道推導的過程更加重要。如果我們在社會研究方法課程能夠讓學生參與相應的項目，利用統計軟件告訴學生怎么對這些問卷進行分析，運用所學的社會統計學解釋數字背后的意義。這樣一來，老師不再是簡單的講授者，而是學生學習的真正引導者，學生也變被動為主動，成為學習的主體，他們的興趣和潛力將會在項目的實踐過程中被高度激發出來。
二、項目導向法應用的實踐
選擇有效的社會研究項目是課程改革的重要環節，在社會研究方法系列課程教學中，筆者實踐過以下幾種項目形式。
(一)學生全面參與項目
要充分發揮項目教學法的優勢，最好的方式是讓所有學生參與。例如，筆者在講授社會研究方法課程時，讓社會學所有本科學生參與“廣西民族文化認同的調查研究”項目，讓他們參與問卷設計，參與抽樣方案修改，讓他們利用暑假時間奔赴廣西各地開展問卷調查。到了秋季，學生開設統計軟件應用課程，在這個課程中，他們迫切希望能夠分析暑假收集的問卷數據。在這門課程的教學過程中，筆者并非參照教科書按部就班地以知識點分章節進行教學，因為SPSS統計軟件的功能十分強大，不同專業對軟件命令的要求不盡相同。對于社會學學生而言，并不需要掌握所有的操作命令，但要能夠靈活運用一些重要的分析方法令。本人以學生暑假調查的問卷為主要分析對象，找尋學生的興趣點，以問卷作為工具引導學生學習基本的操作，分析相應的變量特征以及變量之間的相互關系，在整個教學過程中，學生始終保持了濃厚的學習興趣。隨著分析的深入，學生越來越覺得社會統計學的重要性。本人又會對社會統計學的基本知識進行簡單回顧，教學的整體效果很好。當然，讓學生全面參與項目的要求過高，也經常會轉用其他方式。
(二)學生有限參與項目
社會科學相關專業有其特殊性，很難讓全體學生完整地參與一個項目，往往只能采取有限參與的方式。例如，在“大學生專業認同與學習狀況”這個項目中，本人讓社會學、社會工作專業的學生在全校進行抽樣調查。由于他們對這個主題比較感興趣，調查積極性較高，很好地完成了調查任務。資料收集上來后，在接下來的統計軟件教學中，筆者以這份問卷為主，將專業認同和學習狀況這兩個變量操作化，探尋變量之間的復雜關系，指出專業認同對大學生學習動力和學習內容等方面的重要影響。通過這個項目的參與，學生不僅學習了統計軟件的基本操作，也學會了定量研究思考問題的方法。而且，他們通過實證數據的分析，切身感受到專業認同的重要性，激發了學習興趣，培養了學生的學科視角。在這個項目中，幾乎所有學生都成為參與者，但并未參與項目的全過程。因為問卷的設計比較復雜，涉及到相關的理論。在大學進行抽樣看似簡單，操作起來也很復雜，這些環節主要由筆者完成。
(三)部分學生參與項目
由于本科生數量較多，讓學生全面參與研究難度較大，有時會讓部分學生參與到項目中來，貫穿社會研究方法系列課程的教學。盡管教學效果不如前面的方式好，但參與過社會調查項目的學生能夠得到更好的體驗。例如，筆者在做龍勝各族自治縣的族群關系研究項目時，由于經費和安全等方面的考慮，并沒有開展大規模的抽樣調查。筆者利用暑假時間，帶領7位社會學專業的學生奔赴龍勝各個鄉鎮，開展了為期一周的問卷調查，足跡遍布龍勝主要地域，收集了500多份問卷。收集的數據資料被用來進行統計軟件教學，此時所有學生都參與數據分析，教學的效果比較好。在這個案例中，那7位學生參與了抽樣、問卷調查以及統計分析，而其他的同學主要是分析調查問卷。
(四)大型項目數據教學
除以上方法外，筆者還會將大型數據庫的數據運用到教學中來，例如將CGSS(全國綜合社會調查)引入課堂。因為筆者授課的專業主要是社會學、社會工作和社會保障三個專業，全國綜合社會調查的數據對他們來說非常適合。當然，CGSS數據基本上每兩年會更新一次，筆者總是選擇最新的數據進行教學，這樣容易激發學生的興趣。在社會研究方法中，講授變量的測量層次、量表以及問卷設計等問題以CGSS問卷為參考;在社會統計學中，關于數據的集中和分散趨勢、變量之間的相關和回歸，筆者都會有意識地用CGSS數據進行教學;在進行統計軟件教學時，學生對這份數據已經不再陌生，可以運用學到的統計學知識對數據進行深入分析。在利用CGSS數據時，由于涉及的模塊很多，筆者會根據學生所學的專業和學生的興趣適度進行選擇。例如社會學專業的學生選擇婚姻家庭模塊;社會工作專業選擇社會組織方面的問題;而社會保障專業則給他們選擇社會保險的參與度等方面的內容。根據大學生的特點，盡可能選擇他們感興趣的變量。例如在談相關性時，可以將學歷和收入這兩個變量進行相關性分析，學生會發現從總體來看，收入與學歷成正比關系;同時也可以用折線圖表示不同性別的學生在不同學歷層次的收入分布。當學生親自分析這些變量時，會產生濃厚的興趣，引導自己主動學習軟件的基本操作。有時，筆者也會讓學生提出他們感興趣的問題，然后在CGSS數據中尋找相應的變量進行操作，教學生怎么靈活分析數據，提高他們的綜合應用能力。
三、項目導向法應該注意的問題
(一)合理優化設置課程
社會研究方法、社會統計學和SPSS軟件作為社會研究方法系列課程的重要組成部分，建議在“三社”專業中盡可能開設，如果條件有限，社會統計學可以融入到統計軟件課程中。在開課順序上，可以在大學的第二個學期開設社會研究方法，正好能讓學生在一年級暑假開展社會調查研究，充分實踐所學的研究方法知識;在第三個學期開設社會統計學，讓學生明白社會統計的基本原理，為問卷分析做好準備;第四個學期學習統計軟件應用，最好選擇SPSS軟件，因為其界面比較直觀，容易操作，讓學生在這門課程中熟練掌握問卷分析的技巧。需要注意的是，三門課程之間有重合的部分，例如社會統計學可能涉及抽樣，而社會研究方法同樣也有相關內容。社會研究方法的定量部分如果擴展的話，也會滲入到社會統計學和統計軟件的領域。因此，社會研究方法系列課程可以由一位老師負責講授，這樣做的好處是可以對三門課程的教學進行有效的整合與銜接，但其弊端是一位老師的知識存量有限，授課缺乏多樣性;如果是幾位老師輪流講授，可以給學生帶來多元化的知識，但是由于教師的知識存量和教學風格的差異，可能會極大地影響項目導向法的效果。因此，當兩人或多人授課時，教師之間應該對教學的實施展開積極討論，相互之間要充分溝通了解，并且互聽對方課程。講授社會研究方法的教師最好能夠組成一個研究團隊，讓本科生也能充分參與到調查項目中，這樣能夠更好地提升教學效果。
(二)適當改革考核方式
通過調查項目的引導，把社會研究方法系列課程融會貫通，這就突破了傳統的教學模式，在教學效果的考核上也應該有所更新。原有的考試方法側重于學生對知識點的掌握、對具體知識的應用，用一份考試試卷來考核所有學生。但社會研究方法系列課程的應用性很強，紙質試卷未必適用。例如，在社會研究方法課程中，學生的調查參與和研究設計應該占主要部分，而不應該僅以對知識點的掌握作為主要考核依據;在統計軟件應用課程中，同樣應該做出突破，可以用學生做過的項目數據或者CGSS數據作為考試數據，設置一系列開放性問題，讓學生積極思考，獨立分析，并對統計結果做出解釋，這實際考察的是學生對軟件的綜合運用能力，而這恰恰是今后學生步入社會所需的極其重要的能力。
(三)提高教師自身技能
在社會研究方法系列課程中，調查研究項目是有效的整合紐帶。但是，要充分發揮項目教學的優勢并不容易。目前許多學校的社會學及社會保障等專業，建立了社會研究實驗室，購買統計軟件，這是以學生為本的重要體現。但是僅依靠教學設施的投入遠遠不夠，還需要高水平的師資隊伍，這對作為教學引導者的教師提出了比較高的要求。首先，教師必須能提供適合本科生參與的調查研究項目，通過這些項目激發他們的學習積極性;其次，教師應該對社會研究方法系列課程非常熟悉，掌握學科發展的前沿動態。社會研究方法、社會統計學以及統計軟件課程不是彼此分離的，它們之間具有內在的邏輯一致性，教師需要能夠將這些課程的知識前后貫通。
當然，項目教學法也有一定的局限性，有研究者指出：“一個項目無法關聯課程所有內容，所以教學后學生可能會做這個項目，也可能學會了該項目所涉及的知識，但是這些知識卻無法保證能完成另外一個項目，一定程度上講學生的知識結構不太完整，這顯然會影響將來的可持續發展。”[4]對于本科學生而言，掌握系統的知識體系固然重要，但綜合分析能力以及創新能力同樣不可或缺，在社會研究方法系列課程的教學中，教師要處理好這兩者之間的關系。——論文作者：趙錦山