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摘 要： 論文摘要：教師備課，要有創造力，要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種心求通而未得，口欲言而弗能的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。 本文選自 《課程教學研究》 貫徹百花齊放、
論文摘要：教師備課，要有創造力，要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。
本文選自《課程教學研究》貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務，針對課程改革和教育教學的實際，刊發觀點新、質量優、指導性強的文章。
生本課堂是浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，是一切以學生為中心、以快樂為根本，致力于學習能力培養的課堂。
現今，在改變傳統教學模式的同時，很多的教師由于慣性的因素，一邊為擁有更多的閑暇時間叫好，一邊畏懼擔憂拒絕，不愿嘗試。針對廣大教師心中的認識誤區，試作以下闡述。
誤區一：學案很重要，教案不重要
生本課堂要求教師對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。強調教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼的課堂氛圍。
首先，教師用教者眼光深入全面地理解教材，要有厚重的文化積累，與系統的學科知識，解決問題的能力。以語文學科為例，作為語文老師應該牢記語文的學科性質。自主獨立理解教材與研讀資料吸收借鑒相結合，有自己的獨到領悟非常重要;返原自己的理解過程，給學生以學法借鑒。若學習的過程缺乏自我思考與學法引領，雖學千篇，價值幾何?有很強的理解教材組合教法的能力，才能對學生課堂學習作出正確的引導和評價，才能產生教學機智，才能生成創新。
其次，語文教師更應該用學習者的眼睛、心態去理解學習內容，蹲下來看文本，眼睛與心靈的視角與學生的眼光盡量一致，用學習者的視角理解學生，理解問題。基于對學情理解的教學，才是真正滿足學生需要的教學。形式是次要的，學生正當的需求是主要的。
再次，教師備課，要有創造力，要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。
誤區二：教學以教為主，自學沒有出路
依據多元智能理論，發現學生的優勢智力領域，善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，才能使每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值;堅信人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
首先，“以學定教”的教學理念告訴我們，學生自學是學習的開端。強調視覺的記憶效果，改變教學的形式，改變教室的布置，改變教學的節奏，提升視覺的吸引力，會有明顯的效果。建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學具有較強的針對性，教與學也才能最大程度發生共振共鳴;學生是學習任務的“首要責任人”，教師是學生學習的“共同體”，“充滿生機與活力”的課堂才能實現。
其次，自學的過程要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分理解、感悟、表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。聰明的人學會欣賞自己的生活，學會欣賞教育本身的樂趣，學生沒有了被管的感覺，教師沒有管的表現，大家都積極參與學習，自主管理，努力做好自己應盡的責任，不斷鍛煉形成自我教育的能力，才是教育的最高境界。
再次，自主學習，首先要教會學生自己做飯自己吃，讓學生講解為主，教師點撥為輔，成為教學的常態。課堂教學不是教，而是學習，學生在學習，教師也在學習。以前的公開課都是學生配合老師表演，充滿取悅。而今的課堂，師生都必須明白，一節課學習的目的到底是什么，做什么，怎么做，達到什么水平。真正的課堂既應該讓學生感覺到生長的快樂，也應該教師感受到教育對學生經驗的改造。教師要培養學生安靜自學的良好習慣;要設法增強學生的方法意識，加強方法指導，尤其是不同類學生的學習方法指導;要提高巡視質量，以掌握不同層次學生的學習進展情況(尤其是應注意共性問題的出現)，為下一步的交流做好準備，要求不同層次的學生要將自己不會的題目在提綱上標出等等。
誤區三：教法應該多樣，模式限制太多
由于傳統的語文教學的慣性，廣大教師對于“生本教學模式”普遍有抵觸情緒，因而，教學模式的運用應成為當前大家最關注的突破點。
杜郎口中學的 “三三六”教學模式，兗州一中的“三步六段”“35+10”課堂循環教學模式”，模塊設計雖然名稱不同，但實質上是相同的，都強調了學生的因素，強調整個操作系統簡潔易行。兩者本質核心是小組合作探究式學習，一切活動都指向學生自學展示。
一是以讀思為主，培養學生理解感悟能力。學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生討論預設教學目標，確定“學案”。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標;接著學生對自己找出的重點、難點問題進行深入地探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課作準備。這一過程可以安排在課內完成，也可以安排在課外完成。
二是以說為主，培養學生表達辯論能力。從學生方面來看，展示分組交流與組間交流展示，就是為了檢驗有無假合作、不合作的同學，講解與聽講的同學是否形成互動，評價是否及時、準確、客觀，是否富有鼓動性，板書是否工整，答題是否規范，版面設計是否完美，聽說讀寫是否符合給定的要求，交流學習環節是否過渡自然，有無浪費時間的現象，課堂氣氛是否和諧民主等等。從教師方面看，要把握課堂節奏、氛圍和程序，及時點評、鼓勵、拓展，根據課堂實際對教學作及時合理的調整，把每一節課的各種任務最合理地結合起來且突出主要任務，實施分層教學。
該模式操作關鍵就在于學生“先學”的效果，教師必須做好以下工作：自學心理輔導，防止學生不自學;控制自學時間，防止學生自學效率不高;自學“扶手”搭建，設計學習的坡度，保護學生學習積極性：自學方法積累，培養學生會學的能力;自學環境營造，監控自學過程等。
優秀的教師總是知道在什么情況下，用什么方法介入學生的學習。學生理解程度往往與目標有差距，講解不夠清晰，敘述不夠準確，教師就應該適時點撥。優秀的老師一點撥就是穴位，平庸的老師是看不到的。當然，只要學生需要，教師也可以精講展示，若不就是資源的浪費。