發布時間：所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：通過觀察發現，在長期的教學過程中，教師始終處于主控地位，使學生養成了等待閱讀任務的被動閱讀習慣。因此，大多教師發現學生對知識的掌握不靈活，缺少舉一反三的能力。素不知，學生的諸多不良閱讀表現正是緣于他們自主閱讀能力的不足。 1.問題的提出
摘要：通過觀察發現，在長期的教學過程中，教師始終處于主控地位，使學生養成了等待閱讀任務的被動閱讀習慣。因此，大多教師發現學生對知識的掌握不靈活，缺少舉一反三的能力。素不知，學生的諸多不良閱讀表現正是緣于他們自主閱讀能力的不足。
1.問題的提出
21世紀是一個知識經濟時代，國際人才競爭激勵，各國都在反思自己的教育。面對重大挑戰，作為語文教育重要的組成部分的課外閱讀必須加大實施力度，增強未來意識和創新意識。新語文課程標準明確指出，閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可以看出閱讀的重要性。
以3年級學生，為研究對象，以語文閱讀教學為載體，以教研訓一體化培養中年級學生自主閱讀能力為研究內容，探討基于中年級學生自主閱讀能力培養的教研訓一體化的方法途徑。本課題研究的目標是探索出在教研訓一體化中培養小學生自主閱讀能力的有效方法，改進培養方式方法，確保中年級學生自主閱讀能力達到或者高于《課標》要求，最終達到提高語文教師閱讀教學水平，促進教師專業成長的目的。
2. 中年級學生自主閱讀能力發展現狀
筆者通過調查問卷方式對小學生閱讀現狀進行專題調查，通過調查發現，各年級在閱讀能力上有明顯差異，從各個因素看，閱讀感知、閱讀情感以及其它影響差異不明顯外，閱讀記憶、閱讀記憶力、閱讀思維等等達到明顯差異。
2.1閱讀知識因素積累遭遇瓶頸
在小學語文教學中，中中年級的語文難點就是詞性問題，低年級語文成績很好，但是到了中年級以后語文成績突然下降，這其中詞性、段落劃分在內的語法知識是構成閱讀能力的基本內容之一，如果不理解詞性或對段落劃分不準，都會導致閱讀不流暢，以至于整個文章的中心思想出現偏差。語文學習是小學生閱讀能力培養的主要載體，其學習成績直接影響小學生的閱讀興趣，從而對閱讀記憶或注意力造成影響。
2.2閱讀心理因素養成處于突變期
就小學生閱讀來說，中年級學生的閱讀思維正處于形象向抽象轉變期，閱讀心理活動的變化，由強調閱讀感知、閱讀記憶向強調閱讀思維、閱讀動機、閱讀興趣等轉變，這些在閱讀過程中發揮著越來越重要的動力、引導和強化等的作用。
2.3影響閱讀能力提升的因素大量存在
中年級學生不同于低年級學生，閱讀能力的提升首先是受家長影響最大，中年級學生大多獨立選擇文獻的欲望很強烈，但是受到家長的干擾，讓中年紀學生無所適從。其次是教師的影響，教師的影響遠高于家長影響，教師對閱讀的態度直接影響閱讀活動，再就是傳媒、網絡的因素在相當長的一是段時間里利用各自優勢分散學生的注意力和占有學生的閑暇時間。因此，圖書的出版物已經不是閱讀活動的主要載體了。
2.4圖書館個性化讀者服務缺少
人的差異性是個性化最顯著的特征，雖然以人為本的圖書館是為讀者服務，但是在具體工作中，一些少兒圖書館依然沿用傳統的工作模式，館舍布局按照圖書館的要求設置，推廣活動上偏重于高年級，服務對象群體的增加，服務地域范圍的擴大，形成了個性化服務的簡單化，包括閱讀指導在內的讀者服務工作有著很大的缺失。總之，中年級學生自主閱讀能力發展現狀不容樂觀。
3、中年級學生自主閱讀能力培養研究的意義
課堂教學作為新課改的主陣地，在解決學習問題上有著不可替代的作用。我們在教學中不要只是以一種俯視的心態把知識灌輸給學生，最終落實在考高分上，這樣學生學習往往處于被動狀態。因而，這樣的學習方式不利于學生閱讀能力的提升。
通過研究，可以培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀情感，使學生具有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，豐富知識、培養語感、積累語言。閱讀能力的培養是對語文教學一種行之有效的補充，促進學生整體素質的發展。通過研究，使學生能夠在教師的指導下，在課內外積極主動的學習語文，逐步養成熱愛祖國的語言文字，感受漢語言文字的內涵美和形式美的審美意識;能按自己喜歡的方式學習，主動與人合作，共同解決問題的合作意識;在閱讀中能夠生成并提出有思維價值的問題并形成了比較強的自主閱讀能力;通過閱讀能夠發表獨立見解，習作中能夠表達自己的真情實感。
通過研究，確立小學生健康、正確的閱讀取向，學會選擇閱讀，具有良好的評判力和感悟力，培養學生濃厚的課外閱讀興趣。最終使教師教育教學理念有所更新，真正掌握“以學生發展為本”的教育理念，并能夠用以指導教學實踐，切實做到“以學定教，順學而導”。