發(fā)布時(shí)間：所屬分類：計(jì)算機(jī)職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 目前教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)中比較推崇的結(jié)構(gòu)組織形式是多級(jí)分支,多層頁(yè)面。這種形式的軟件容易組織,結(jié)構(gòu)清晰,容易實(shí)現(xiàn)模塊化,但其容易出現(xiàn)的問(wèn)題卻不易覺(jué)察。由于對(duì)象散布在過(guò)多的頁(yè)面上,彼此之間有聯(lián)系的需求就得不到體現(xiàn),更容易成為簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的媒體;即使在其中實(shí)現(xiàn)超
目前教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)中比較推崇的結(jié)構(gòu)組織形式是多級(jí)分支,多層頁(yè)面。這種形式的軟件容易組織,結(jié)構(gòu)清晰,容易實(shí)現(xiàn)模塊化,但其容易出現(xiàn)的問(wèn)題卻不易覺(jué)察。由于對(duì)象散布在過(guò)多的頁(yè)面上,彼此之間有聯(lián)系的需求就得不到體現(xiàn),更容易成為簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的媒體;即使在其中實(shí)現(xiàn)超文本的鏈接,也只是簡(jiǎn)單的跳轉(zhuǎn)而已。文章是一篇軟件論文。
摘要：面向課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)是一線教師最為關(guān)心的現(xiàn)代教育技術(shù),但軟件普適性不足的問(wèn)題大大制約了其發(fā)展。解決這一問(wèn)題必須在軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)建立“超越具體教學(xué)過(guò)程”的思想和模式,建議采用一線教師和專業(yè)人員共同參與的漸增型開(kāi)發(fā)模式,協(xié)調(diào)好雙方主體的關(guān)系。文章還探討了“超越具體課堂教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)軟件的特點(diǎn),并就兩個(gè)案例進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：軟件開(kāi)發(fā),軟件應(yīng)用,計(jì)算機(jī)論文
一、引言
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,從目前來(lái)看,主要方式是在課堂教學(xué)中通過(guò)演示、示范操作或個(gè)別學(xué)習(xí)來(lái)輔助教學(xué)過(guò)程。由于大班級(jí)教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀和教育者的主客觀條件,這種應(yīng)用方式的存在具有合理性,并將在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍保持主導(dǎo)地位。而基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還存在很多軟硬條件上的困難。在對(duì)教師的調(diào)查中,面向課堂的教學(xué)軟件也是他們的主要需求。
從目前所使用的軟件資源來(lái)看,面向課堂教學(xué)的商業(yè)軟件所占比例很小(商業(yè)軟件主要轉(zhuǎn)向“家庭教師”和輔助備課系統(tǒng)),學(xué)校和基層電教部門的自主開(kāi)發(fā),特別是教學(xué)實(shí)施者參與下的自主開(kāi)發(fā),是主要的軟件資源來(lái)源。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和平臺(tái)型開(kāi)發(fā)工具的普及,中小學(xué)教師參與開(kāi)發(fā)多媒體輔助教學(xué)軟件可行性越來(lái)越高,熱情也越來(lái)越高,并逐漸成為優(yōu)秀教師的參考條件之一和教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本要求。
但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看,基層教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的水平發(fā)展不快,理論支持不足,鮮有推廣價(jià)值大的軟件作品。
因此,本文探討的主要對(duì)象是面向課堂教學(xué)的輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)思想,主要涉及基層軟件開(kāi)發(fā),但對(duì)于商業(yè)開(kāi)發(fā)也具有研討意義。
計(jì)算機(jī)論文：《軟件學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1990年，由中國(guó)科學(xué)院軟件研究所和中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦。是一本刊登計(jì)算機(jī)軟件各領(lǐng)域原創(chuàng)性研究成果的期刊，所刊登的論文均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的同行專家評(píng)議。軟件學(xué)報(bào)雜志主要面向全球華人計(jì)算機(jī)軟件學(xué)者，致力于創(chuàng)辦與世界計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件技術(shù)發(fā)展同步的以中文為主的"中文國(guó)際軟件學(xué)術(shù)期刊"，為全球華人同行提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。
二、教學(xué)軟件的課堂普適性問(wèn)題
目前基層教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)除去媒體制作和編程水平的局限性,首要問(wèn)題表現(xiàn)在實(shí)施環(huán)節(jié)的課堂普遍適用性。普適性差的首要原因,是很多軟件的設(shè)計(jì)和具體特定的課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián),因而無(wú)法適用于多數(shù)的課堂。其主要表現(xiàn)在:
1.固化教學(xué)過(guò)程
以板書(shū)展現(xiàn)為主線,分條分目呈現(xiàn),“一二三四”、“引入”、“小結(jié)”,將教學(xué)的過(guò)程基本固化。或?qū)⒕唧w問(wèn)題的導(dǎo)入、分析、解決過(guò)程逐層展現(xiàn),同樣是教學(xué)過(guò)程的固化。更有甚者,一個(gè)軟件覆蓋一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,從上課問(wèn)候到下課再見(jiàn)都一應(yīng)俱全。試想,這樣的軟件如果換一個(gè)老師,甚至是同一個(gè)老師換一種教學(xué)思路,都將導(dǎo)致軟件的不適用。
2.線性思維的程序設(shè)計(jì),缺乏基本的交互性
我們知道,軟件技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)媒體技術(shù)的根本特征就在于交互性。而直接體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的軟件,在設(shè)計(jì)中總停留在“先什么、再什么”的思維框架中,經(jīng)常創(chuàng)作出線性的軟件,如卡式結(jié)構(gòu)、翻頁(yè)結(jié)構(gòu)、線性動(dòng)畫(huà)。在線性結(jié)構(gòu)的軟件中,媒體是按順序出現(xiàn)的,基本沒(méi)有什么規(guī)范的交互,往往是單擊鼠標(biāo)或按任意鍵就到了下一頁(yè);要到達(dá)某一特定頁(yè)就要先經(jīng)歷之前所有的過(guò)程,誤操作提前進(jìn)入下一頁(yè)就得從頭再來(lái)。線性的軟件交互性差,靈活性差,不但不能廣泛適應(yīng)課堂教學(xué),甚至在特定的課堂上(設(shè)計(jì)所預(yù)定的實(shí)施者)使用都存在很大問(wèn)題。
3.采用簡(jiǎn)單刺激,智能化程度低
受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的支配,軟件設(shè)計(jì)中也模擬傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。具體表現(xiàn)如:需要板書(shū)或講解的時(shí)候給文字信息,需要掛圖或投影片的時(shí)候給圖形畫(huà)面,需要?jiǎng)幼髂M的時(shí)候給動(dòng)畫(huà)或視頻,為吸引注意加入華麗的背景或特別的聲效,做練習(xí)正確錯(cuò)誤時(shí)給千篇一律的聲音或文字反饋。這樣的軟件往往是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的圖解化,對(duì)于降低知識(shí)陡度,解析教學(xué)難點(diǎn)作用并不大,主要的功能還在于引起學(xué)生的注意,增加直觀性,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理作用還屬于“刺激─反應(yīng)”型。
4.特例疊加,缺少媒體連續(xù)性
很多教學(xué)內(nèi)容是研究事物的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化,比如數(shù)學(xué)中的圖像變換,物理中物理參量的變化,生物中的生理活動(dòng)過(guò)程等。由于教師在教學(xué)過(guò)程中往往可能通過(guò)幾個(gè)特例進(jìn)行研究,因此軟件也被設(shè)計(jì)為幾個(gè)特例的疊加,比如幾個(gè)特殊值代入,或特例到特例之間的變化過(guò)程。不同的教師由于教學(xué)角度的不同,往往需要有目標(biāo)的選擇自己需要的特例或特殊值,甚至用整體和連續(xù)的方法研究問(wèn)題,這樣軟件的普適性又會(huì)成為問(wèn)題。只有媒體能滿足全程連續(xù)的變化,并能靈活控制,才能真實(shí)展現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng),保證適用于更多的教學(xué)過(guò)程。目前的軟件較少能夠做到。
5.多級(jí)分支的瀏覽結(jié)構(gòu)
只要收集和創(chuàng)作大量的多媒體素材,然后用多級(jí)分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,大型軟件就做成了。這樣使軟件設(shè)計(jì)走向簡(jiǎn)單化,軟件僅僅成為素材的瀏覽器。這樣的軟件與課堂教學(xué)雖然不是線性對(duì)應(yīng),但在媒體應(yīng)用方式上依然與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)應(yīng)。
此外,過(guò)多過(guò)深的頁(yè)面層級(jí),會(huì)使課堂操作繁復(fù),到達(dá)特定內(nèi)容的線程加長(zhǎng),且用戶容易迷航。
以上教學(xué)軟件中普遍存在的普適性的缺陷,可能帶來(lái)以下問(wèn)題:
1.軟件設(shè)計(jì)水平停滯不前
很多熱情參與軟件開(kāi)發(fā)的教師,在若干次開(kāi)發(fā)實(shí)踐后,始終在低水平、低效益上徘徊,難以有新的突破,逐漸失去開(kāi)發(fā)熱情。
2.軟件一對(duì)一適用,難以廣泛推廣
一個(gè)軟件對(duì)應(yīng)一個(gè)人或一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),不能廣泛適用不同的教師和不同的教學(xué)設(shè)計(jì),因而無(wú)法推廣。
3.重復(fù)開(kāi)發(fā)的必然性
由于軟件和具體教學(xué)過(guò)程相對(duì)應(yīng),使得重復(fù)開(kāi)發(fā)成為必然,幾乎每一個(gè)課堂多媒體輔助教學(xué)的實(shí)施者都需要“量身定制”自己的軟件。很多老師迷惑,為一節(jié)課,下幾天、甚至幾個(gè)月的功夫值嗎?如果對(duì)每一課(或很多課)進(jìn)行這樣的開(kāi)發(fā)是不現(xiàn)實(shí)的,那么教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豈不走向了窮途末路?此外,重復(fù)開(kāi)發(fā)的另外一個(gè)理由是,對(duì)已有軟件的質(zhì)量并不接受。
4.基層開(kāi)發(fā)軟件的交流和共享難以突破
除了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想作怪,軟件普適性差成為影響軟件交流和共享的主要因素。試想,拿到別人的軟件,通常無(wú)法上到課堂上,頂多是觀摩參考借鑒,共享的意義就會(huì)大打折扣,交流的熱情也會(huì)消退。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的很多大型教育網(wǎng)站、個(gè)人站點(diǎn)都提供輔助教學(xué)軟件上傳和下載,為基層軟件開(kāi)發(fā)交流提供了有效的方式,但軟件本身難以共享,卻是更難以解決的。
從筆者下載的大量輔助教學(xué)軟件來(lái)看,基本上都是針對(duì)課堂教學(xué)的,其中多數(shù)設(shè)計(jì)制作水平比較初級(jí)不說(shuō),直接對(duì)應(yīng)具體教學(xué)過(guò)程的又占了相當(dāng)多數(shù)。