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摘 要： 摘要：當前，媒體科學處于邁向跨媒體發展的轉向階段�；旌隙喾N媒體形式的虛擬仿真技術以其沉浸式、交互式、構想式的特點應用于理工學科的教學活動中，而具有文學、藝術和技術交叉學科背景的影視傳媒類專業，在虛擬仿真技術的教學運用方面具有發展空間。該文在分析影視
摘要：當前，媒體科學處于邁向跨媒體發展的轉向階段�；旌隙喾N媒體形式的虛擬仿真技術以其沉浸式、交互式、構想式的特點應用于理工學科的教學活動中，而具有文學、藝術和技術交叉學科背景的影視傳媒類專業，在虛擬仿真技術的教學運用方面具有發展空間。該文在分析影視傳媒實踐教學困境基礎上，以虛擬仿真技術在跨媒體教學中的三種維度應用進行探討，如何將理工科思維運用于人文社科領域，以解決實驗資源不足、實訓模式不夠健全等問題，以促進其在新聞傳播應用型人才培養中發揮示范引領作用。
關 鍵 詞：跨媒體教學;虛擬仿真;影視傳媒;實踐教學
隨著數字技術和信息技術的空前發展，在多種媒體形態相互交融、信息不斷聚合下，產生了以多種媒體交織、跨生產體系的跨媒體生態鏈�？缑襟w是指協同使用多種媒體的系統平臺，通過不同的語言(口頭的、標志性的)和媒體(電影、漫畫、電視和視頻游戲等)向大眾傳播信息內容[1]。當前，媒體科學領域也正在經歷從多媒體向跨媒體發展的重要轉向[2]。這種轉向使得信息傳播不僅停留于視聽媒體的表征層面，而是延伸到了情境體驗和交互感知的混合式表征層面之中，與傳統多媒體信息單向傳播不同，跨媒體教學基于虛擬仿真等技術手段，實現信息的編碼與處理，內容的沉浸式感知和智能化互動，以達到擴展學習機會，提升教學體驗的目的。
基于信息化、網絡化手段的虛擬仿真教學模式，可以有效打通傳統實踐教學對實訓條件的依賴，在跨越圖像、聲音、視頻等媒體的交互過程中，開放的實踐環境和豐富的學習資源實現了跨空間、跨時間、跨媒介的教學形式，打破原有實踐僅限于實驗室的教學屏障，是對教學資源匱乏的補充，更是對傳統教學思維的突破。為了深入推進信息技術與高等教育實驗教學深度融合，不斷加強高等教育實驗教學優質資源建設與應用，教育部從2017年起開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作，統籌規劃到2020年認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗項目。
以傳媒行業發展為觸角，在新媒體傳播日益普及的背景下，媒體融合傳播已成為發展趨勢，媒體融合快速發展下傳媒生態格局的重構，對新時代傳媒人才培養以及深化傳媒教育改革提出了新要求。
從宏觀層面來看，在高等教育現代化的背景下虛擬仿真技術在影視傳媒實踐教學中能夠解決教學資源匱乏、實踐模式不夠健全等問題，具有建設意義也存在發展空間。從微觀層面來講，以混合媒體交互式傳播的虛擬仿真教學模式為代表的跨媒體教學手段，是應對新時期傳媒人才培養方式轉型的一種趨向，虛擬仿真技術在影視傳媒實踐教學中迎來了更多發展可能。
1虛擬仿真技術在實驗教學中的發展
目前，我國虛擬仿真教學應用主要集中于生物、化學、機械、電子信息、交通運輸、核工程、臨床醫學等實驗教學領域，教學應用主要利用計算機圖形生成技術從空間上虛擬出三維場景，在將知識點通過視覺、聽覺、觸覺等感官傳遞，達到身臨其境的體驗式、交互式學習效果。解決了實驗資源成本較高，實驗條件受限等諸多制約教學的客觀問題，通過虛擬仿真技術模擬實驗教學過程，達到沉浸式、交互式、構想式的實驗效果。
隨著虛擬現實技術快速的發展以及媒介傳播形態的驟變，影視傳媒學科的教學活動在理念和方式也迎來了諸多可能。首先，虛擬仿真技術打破了實踐教學活動中時間、空間的束縛以及教學形式的限制，其次，新媒體技術下的融合媒體傳播方式也促使實驗教學產生觀念性的轉變。從學科自身的內在需求來看，在虛擬仿真項目建設過程中，核心的問題就是如何將理工學科領域的建設思維轉換到人文社科領域[3]。
影視傳媒專業的技能實訓是基于人們對過往實踐經驗的再實踐，是一種線下的實體訓練，因此在項目建設過程中應找準“虛擬仿真”技術的著力點，同時遵循線上線下相結合的教學模式，才是新技術發展的內涵關鍵。其次，在融合媒體、智能媒體等媒介轉型的時代，如何通過新技術開發新模式應對新局面下的影視傳媒實踐教學活動，推動實踐教學深化發展，是虛擬仿真技術運用發展的核心要義。
2融合媒體時代影視傳媒專業人才培養與實踐教學的困境
2.1影視傳媒人才需求新局面
在移動互聯網高速發展背景下，新興媒體的出現是以科技發展，多維技術融合的方式改變社會公眾的媒介行為，傳統媒體行業的顛覆和融合是必然趨勢。因此傳媒人才的培養也勢必因勢而變，如果說幾年前我們對傳媒人才培養定位是復合型人才，那么在融合媒體發展的當下，傳媒人才應更趨于“跨界型人才”。騰訊傳媒在《2018中國傳媒人才能力需求報告》中指出，當今我國傳媒行業缺乏的是真正適合傳媒崗位需求的人才。
傳統復合型傳媒人才培養定位于采訪、寫作、編導、導播、攝像和剪輯幾大方向，以上技能在融合媒體時代已經無法滿足行業需求，在媒體網絡化，人工智能和大數據影響下，跨界型人才培養應立足于跨技術、跨學科的復合式教育。媒體網絡化需要有產品意識的新媒體人才，在內容策劃、新聞采編、媒體運營、程序開發方面有所涉獵，在大數據助推下的媒體發展，對用戶分析、內容預測、輿情監控等技術的依賴，使得媒體融合不僅是平臺端口的融合，更是跨技術的技能融合。
相關期刊推薦：《實驗科學與技術》(雙月刊)創刊于2003年，是電子科技大學和四川省高教學會主辦。設有：實驗技術、計算機網絡技術應用、實驗教學體系探索與創新、實驗教學、實驗室建設與管理、大學生園地、儀器設備的研制與改進等欄目。
跨界型傳媒人才的培養，是基于融合媒體背景下所開展的技能訓練和媒介素養提升，與之配套的是教學思維的更新和教學手段的革新。作為應用性、實踐性極強的影視傳媒學科，實踐教學模式亟須更新，而當前影視傳媒院系在實踐育人環節仍存在諸多共同難題。
2.2影視傳媒專業實踐教學中的困境
2.2.1實踐教學資源不足
實踐是影視傳媒專業在人才培養過程中重要的教學環節，專業實踐對教學資源的依賴度較高，實踐資源包括實訓場地和專業設備。實訓場地指演播室、錄音棚、劇場、攝影棚、非編機房等涉及新聞生產流程前、中、后期的各類實驗室;專業設備包括攝像機、照相機、照明燈光、錄音設備、導播系統、非編系統等攝錄制播設備。大部分影視傳媒實踐教學活動無法脫離實訓場地和專業設備，而影視行業是一個高技術、高投入、高消耗的行業，專業實訓室的建設從申請、規劃到建設往往需要較長周期和較多投入。作為新興學科，國內大量高校受制于經費和傳統觀念的影響，在新聞傳播等文教實驗室上投入偏少[4]。其次，影視技術更新迭代快速，建設過程中若缺乏長遠規劃，還會導致資源浪費的情況發生。
2.2.2實戰性場景訓練缺乏
除硬件教學資源外，臨場實踐是影視傳媒專業開展專業實訓的重要方式。融合媒體時代隨著4G網絡和通信技術的發展，使得新聞現場直播報道的方式更為普及和優化。新聞現場報道對主持人、出鏡記者的報道能力要求較高，而諸如突發性新聞事件報道更是綜合考驗報道者的應變能力、專業素養。新聞現場報道、播音與主持等課程通過針對性的臨場報道訓練可有效提升學生的專業技能。但在教學中所面臨的缺憾是新聞事件具有瞬時性，而新聞現場往往是可遇不可求的，如火災、地震、意外事故等災害性現場則更是充滿危險無法開展教學活動，訓練只能通過模擬方式進行，導致體驗性不強效果大打折扣，學生投入狀態也會受到一定影響。
2.3體系性的融媒體綜合實訓模式待建立
目前，大部分影視傳媒院系開設的主干專業實踐課程主要針對采、錄、編、播等技能方面進行單方面訓練，學生通過專業課程學習掌握各項技能要領。但就專業課程的實訓要點來看，基本各自為政，較為專一。在具體的實驗設計中，操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、創新性和應用性的實驗較少[5]。學生畢業后依舊不能完全熟悉傳媒行業從采編制作到發布的全部工作流程，無法達到行業用人需求。缺乏體系性的綜合實訓模式，使得學生專業技能培養面臨脫節的局面。其次，新媒體技術驅動下的媒體融合發展催生了媒介傳播形態的深遠變革，省、市、縣各級融媒體中心的建設，標志著新生媒介生態下傳統實驗教學模式的進一步滯后。因此，順應時代發展才能使得影視傳媒“跨界型人才”培養走上正確的道路，影視傳媒實踐教學也勢必走上轉型發展之路。
3虛擬仿真技術在影視傳媒教學中的跨媒體運用
基于虛擬仿真技術開展跨媒體教學，利用其跨空間、跨媒介、跨時間的多維傳導優勢，解決影視傳媒教學中面臨的實際困境，在一定程度上可突破原有教法的弊端和界限，提升學生的實驗興趣和創新精神，強化實踐能力。虛擬仿真在實踐教學中主要分為環境虛擬和過程仿真兩大部分，其中環境虛擬是利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真[6]。過程仿真則是通過虛擬技術模擬操作方式，搭建新聞業務流程平臺，模擬媒介傳播工作場景并進行仿真再現，完成崗位模擬的實踐要求，解決了部分崗位無法現場實踐以及缺乏綜合性實訓模式的問題。因此，建設全方位、多層次虛擬仿真教學平臺，可最大限度擴充教學內容、時間和空間[7]。虛擬仿真技術在影視傳媒實踐教學中的跨越式運用可體現在場景、儀器設備以及生產流程3個方面。
3.1跨空間：搭建沉浸式的虛擬仿真教學場景
米哈里·契克森米哈于20世紀70年代提出“沉浸理論”，如今在虛擬仿真和虛擬現實的技術支撐下，為教育行業提供了全新的環境。學習者可以在沉浸式的環境下，完成對知識的認知和學習過程。在跨越不同空間的沉浸式虛擬仿真環境下，協調“教”與“學”的開放關系，實現交互式的學習過程。
實訓場景的虛擬仿真運用包括兩個維度，一是通過三維模擬技術為實驗教學提供虛擬場景，在虛擬場景中開展相關實踐教學活動。二是通過學習使用虛擬場景制作軟件，讓學生掌握三維建模、動畫模擬、場景設計等數字媒體技術手段。實驗教學的虛擬場景包括演播室虛擬和新聞場景虛擬。演播室虛擬是通過實景拍攝和三維虛擬合成技術讓人物與虛擬演播室結合，讓學生能夠置身于不同的演播室場景中進行新聞播報、新聞訪談、新聞點評等訓練過程，從而節約演播室建設成本，且場景豐富可變。新聞場景虛擬則是將無法獲取的新聞現場場景進行虛擬再現，如突發性新聞事件中的火災、地震、暴雨等危險場景，以滿足新聞現場報道的實訓需求。通過3D技術和VR技術，還可以使得報道者以第一人稱的視角沉浸于新聞現場，以真實體驗方式參與新聞報道，體驗新聞采編全流程，達到沉浸式、互動式虛實結合實驗效果。如圖1所示，2019年獲批教育部虛擬仿真教學項目立項的重慶大學“災難事件融合報道虛擬仿真實驗項目”，通過讓學生了解、認識不同類型災難事件的報道方法，提高大學生對災難事件融合報道的能力。
隨著信息化技術的發展，高等教育更加關注以學習者為中心的個性化教育服務，更加注重實踐創新能力的培養。技術在個性化教育服務中不僅是工具，更是教學的核心要素[8]。如今虛擬現實技術、增強現實技術在影視節目中廣泛運用，各類節目元素以增強現實方式與主持人播報進行交互合成，如圖2所示，湖南衛視的“平民英雄”采取虛擬現實事件還原的方式進行新聞事件講述，四川廣播電視臺“主播跑兩會”以演播室虛擬現實結合的形式開展新聞播報。面對行業人才需求，針對有一定技術背景的專業學生開設虛擬仿真、虛擬現實課程，通過學習虛擬場景制作技術，掌握增強現實交互設計技能，是虛擬仿真技術下人才創新能力培養的又一種路徑。
3.2跨媒介：實操交互式的虛擬仿真教學儀器
將教學儀器(影視攝錄設備、演播設備、燈光設備、舞美設備等)的使用方式、運用技巧等知識要點通過三維建模，融入虛擬仿真教學中。將三維模型的形態和功能任由學習者縮放觀摩、操作使用，實現交互學習的可視化，在跨越實體媒介中開展人機互動，使得學生產生認知的飛躍。新聞制播、影視場景設施設備的虛擬仿真運用，可使學生了解并掌握專業設備的應用原理、使用方式并熟悉影視傳媒業務的技術流程，彌補實驗設備有限、數量不足、損耗嚴重等情況。
在戲劇影視領域當中，通過計算機圖形技術將舞臺藝術中的角色、布景、燈光、道具以及器械裝置等加以數字化搭建，實現學生對劇場構成、舞臺裝置、舞美設計、作品排演等方面知識的認知。如圖3所示，成都理工大學“基于VR技術的劇場舞臺演藝空間認知與體驗虛擬仿真項目”，以學校實體劇場為藍本，打造數字化劇場空間。體驗者可以舞美設計、操作人員的角色進行舞臺燈光的設計、舞臺裝置的變換等，直觀體驗戲劇舞臺的設計與藝術效果呈現。
在新聞傳媒領域當中，演播設備的仿真運用，達到可視化的人機互動目的。如山西傳媒學院“演播室新聞攝像技術虛擬實驗教學項目”，通過演播室虛擬攝像機開展多機位拍攝訓練，讓學生掌握EFP節目制作方式及拍攝技巧;如圖4所示，浙江傳媒學院“多訊道導播虛擬仿真實驗項目”，在多訊道電視節目導播訓練中，通過虛擬切換臺實現電視畫面的多訊道切換，讓學生在遠程環境下即可實現在導播間內才能進行的多訊道導播實踐，掌握多訊道導播技術。
影視儀器設備的虛擬仿真運用，實現了從媒介的虛擬使用到業務流程實踐操作的過程仿真，達到人機互動的沉浸式感知和智能化互動的效果，讓教學手段從內部了解原理跨越到外部仿真操作的過程實現。
3.3跨時間：開展融合式仿真媒體生產流程訓練
全媒體時代，新聞傳播具有及時性、全時性、互動性特點，媒體融合發展使得媒體端口不受地域、時空限制。如圖5所示，以云技術為基礎的融合媒體實踐平臺讓新聞采編發布隨時完成，打破在校實踐時間的限制。通過搭建媒體融合平臺的方式實現媒體新聞生產流程的仿真，同時以推進融合媒體下的實驗教學改革。
虛擬仿真媒體融合平臺通過云端完成實踐教學，整合校園媒體資源，根據融合媒體的新聞采編和發布流程，搭建適用于教學實踐的校園媒體融合平臺系統，系統可涵蓋信息匯聚、新聞生產、資源管理、資訊發布以及新媒體運營等多個模塊，以“中央廚房”融合模式為路徑，對標現今各級融媒體中心的全業務流程功能。學生可以在每個環節不同崗位開展內容生產和媒體運營實踐，從而增強實戰能力，提升媒介素養。如河北經貿大學“融媒體新聞制作流程虛擬仿真項目”等，該模式通過借助虛擬仿真技術實現新聞全業務流程的綜合性仿真訓練，基于云平臺的實踐形式，讓學生隨時隨地開展新聞生產實踐，對媒介轉型時期下的實踐教學形態的重構與再造，具有一定示范意義。
4影視傳媒類虛擬仿真教學模式的展望
在信息化數據化的當今社會，物理空間和信息空間不斷交融發展，影響各行各業。基于虛擬仿真技術的跨媒體教學模式，在跨空間、跨媒介、跨時間的教學形態下突破時空壁壘，最大限度實現教學資源的共享，有利于學生的自主性學習和個性化成長，同時以解決傳媒專業教學過程中經驗主義的低效率實踐方式。能夠有效節約建設成本和資源，同時推動實踐教學模式改革，運用新技術更新教學方式，結合新思維更新教學理念，根據人才培養需求更新教學模式，是高等教育系統性變革的內生變量。
如今虛擬仿真技術處于從理工學科向人文社會學科發展的轉型時期，虛擬仿真實驗教學模式的應用與研究仍處于前沿階段，影視藝術與新聞傳播學科的人才培養仍然是以人為中心的實踐教育過程，那些具有思想性、藝術性的知識體系、經驗價值是不能完全通過計算機技術模擬獲取的。而影視傳媒專業涵蓋文學、藝術與技術，其跨學科、多門類的特殊性決定了虛擬仿真技術在該學科領域還有諸多發展空間。面向未來的跨媒體教育，通過一部分虛擬仿真教學項目的建設，勢必能夠探索新的教學思維與體系方法，輻射相關課程和學科，逐步起到教育技術現代化的引進和示范作用，進而達到現代教育規模化發展和個性化培養的發展目標。——論文作者：賴宇