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摘 要： 摘要：目的探索微課輔以小組合作學習法在護理技能教學中的應用情況。方法采用自行設計的問卷，調查某職業(yè)院校護生對護理技能教學的需求。將研究對象分為試驗組和對照組，試驗組采用微課輔以小組合作學習法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。結果試驗組護生技能考核
摘要：目的探索微課輔以小組合作學習法在護理技能教學中的應用情況。方法采用自行設計的問卷，調查某職業(yè)院校護生對護理技能教學的需求。將研究對象分為試驗組和對照組，試驗組采用微課輔以小組合作學習法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。結果試驗組護生技能考核成績顯著高于對照組(P<0.01)。結論在護理技能教學中應用微課輔以小組合作學習法，有利于提高職業(yè)院校護生實踐能力。
關鍵詞：微課;小組合作學習法;護理技能
護理學基礎是醫(yī)藥類職業(yè)院校護理專業(yè)主干科目，是所有專業(yè)課程的基礎，其技能教學大多是帶教教師一過性示范，學生集體觀看，留給學生觀察、記憶的時間很短暫，很難達到理想的教學效果[1]。而微課具有時間短、內(nèi)容精、容量小、情景化等特點，現(xiàn)已被廣泛應用于高校專業(yè)教學過程中[2]。Pereira等調查發(fā)現(xiàn)有82%的護生認為微課視頻學習能提高他們操作能力[3]。而小組合作學習法把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界[4]，順應了當今護理教學改革潮流，突出了合作學習的實質[5]。
如何將二者有機結合，改革和創(chuàng)新護理教學模式，從而提高護生實踐能力?本研究做了一些調查與探索，現(xiàn)報告如下。
1護生對護理學基礎技能教學的建議
1.1對象
隨機抽取某職業(yè)院校中專部護理專業(yè)二年級5個班學生進行便利調查。護生統(tǒng)一使用人民衛(wèi)生出版社出版、李玲主編的《護理學基礎》教材。
1.2方法
通過文獻檢索，結合本研究目的和教學、臨床護理專家意見，自行編制調查問卷。共調查317名護生。發(fā)放并回收問卷317份，有效率100.0%。將所獲數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件，并進行頻數(shù)、百分數(shù)等描述性統(tǒng)計學處理。
1.3護生對護理學基礎技能教學的建議
2教學情況
2.1對象
將參與便利調查的班級學生定為試驗組，采用微課輔以小組學習法;再隨機抽取5個班學生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學方法。兩組護生性別、能力、學習基礎等方面比較無顯著性差異(P>0.05)，具有可比性。
2.2試驗組
2.2.1創(chuàng)設問題情景，實施項目教學
項目教學中教師以臨床工作任務為導向，應用標準化病人，按照臨床護理崗位工作要求，對患者實施連續(xù)的科學的護理。在教學過程中教師有意識地引入或創(chuàng)設一些具有代表性的場景，協(xié)助護生完成護理任務。如在技能項目“測量血壓”中，教師精心創(chuàng)設如下場景：患者，男，62歲，以“高血壓3年，頭暈、頭痛近一周”為主訴被收治入院。工作任務：作為一名護士，應該怎么快速、準確為患者測量生命體征并協(xié)助醫(yī)生消除患者病痛?引導護生積極思考，大膽探索，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師運用項目教學法的目的就是使護生獲得積極的情感體驗，使學習成為護生主動參與、樂于進行的事情[6]。
2.2.2引入標準化病人，提高護生學習積極性
項目教學與標準化病人的結合，可進一步加深護生對護理技能的印象，提高學習質量[7]。標準化病人(StandardizedPatients，SP)也稱模擬病人，能準確表現(xiàn)患者的臨床癥狀、體征和(或)病史，恒定、逼真地復制真實臨床情景，發(fā)揮扮演患者、充當評估者和教學指導者3種功能[8]。如上例需要進行血壓測量的SP仰臥于病床，雙眼緊閉，唉聲嘆氣，不停地用雙手揉搓頭部，這些形象、生動的表演能加深護生的印象，促使護生關愛患者、體貼患者，提高護生學習技能項目(如“測量血壓”)的積極性、主動性。
2.2.3錄制微課，以便護生隨時隨地觀看
微課(Micro-Lecture)指以視頻等多媒體技術為載體，針對教學過程中某一重點、難點展開教學的微小課程[9]。以技能項目“靜脈輸液”為例，微課的目的就是通過圖像、動畫、視頻等方式，將采用傳統(tǒng)教學方法無法形象傳授的內(nèi)容表達出來，加深護生對知識的理解和記憶。但這就對教師提出了除專業(yè)知識外較高的數(shù)字化技術要求：收集教學素材、編寫拍攝腳本、制作幻燈片、利用各種軟件錄制教學視頻等。
允許護生下載微課，隨時隨地通過微信、QQ、微博等終端觀看;同時開放技能室，技能室內(nèi)大屏幕滾動播放微課，從而對護生造成視覺、聽覺、觸覺等多方位的沖擊，使其短時間內(nèi)接受大量信息，達到學習遷移速度更快、效果更明顯的目的。
2.2.4采用小組合作學習法，營造良好學習氛圍
將學生分成幾個合作小組，每組不超過5～6人，確保各小組成員能力高、中、低分布均衡。由任課教師與輔導員、技能指導教師共同挑選兩名態(tài)度嚴謹、技能成績優(yōu)異、管理能力強、有親和力的護生擔任小組長和“助教”。課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容，對小組長和“助教”進行一對一培訓，使他們基本掌握護理操作技能，考核合格后讓其協(xié)助教師分發(fā)、回收技能訓練物品和指導組員練習。這樣教師就能將大量的時間和精力投入到巡視、管理、指導學生技能訓練過程中去，隨時針對技能訓練過程中護生出現(xiàn)的問題給予矯正，營造“比、學、趕、超”的學風和“練技能、創(chuàng)技能”的良好氛圍。
2.2.5注重護患溝通與人文關懷
教師在護理技能教學中穿插人文素養(yǎng)相關內(nèi)容，培養(yǎng)“有溫度”的護理人才。如在“測量血壓”技能教學中，在模擬病房內(nèi)，教師扮演的護士角色在與護生扮演的患者溝通時態(tài)度和藹、言語溫和、體貼、充滿耐心。
3結果
學期末，對兩組護生進行技能考核，結果顯示，試驗組技能考核成績顯著高于對照組。
4討論
4.1微課輔以小組合作學習法有助于提升護生技能考核成績和實踐能力
利用微課中的圖片、文本、動畫及視頻，教師將靜脈輸液整體流程按步驟逐一拆分并講解，形象、具體地展示每一個動作及細節(jié)，護生結合自己的技能基礎和接受程度反復觀看微課，慢慢消除對復雜護理操作的恐懼感;再通過小組成員間的傳、幫、帶，逐步熟悉、掌握護理操作技能，最終提高技能考核成績。運用針對具體護理技能項目的重點、難點而設計的微課輔以小組合作學習法進行教學，有助于提高護生技能考核成績和實踐能力[10]。
4.2教師要積極運用信息化技術，以滿足護生個性化學習需求
近年來各級各類學院的微課比賽層出不窮，說明微課是頗受關注的教學模式之一[11]，它通過網(wǎng)絡等方式傳播[12]。對于護生普遍反映的重點、難點、疑點等內(nèi)容，教師可通過引入微課，創(chuàng)設學習情景，使抽象的知識具體化、復雜的問題簡單化、枯燥的課堂有趣化。教師利用微課講解每一個動作和細節(jié)、手法，操作步驟清晰明了，護生可通過手機終端隨時隨地反復觀看微課。而身處數(shù)字時代的護生也易于和樂于接受新事物，從而豐富護生在“微”時代的學習方式。
特別是對于性格內(nèi)向、慢熱型、難以啟齒向同學和教師提問的護生，他們可以通過暫停、慢動作回放、反復播放等方法觀看微課，尋找自己與教師的差距，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行反復練習，從而提高自己的動手能力[13]。因此，職業(yè)院校要想獲得可持續(xù)性發(fā)展，必須運用信息化技術，改進技能教學方法，創(chuàng)新護生學習方法，滿足不同護生的個性化學習需求，達到因材施教目的。
4.3院校要適應時代需求，培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、人際溝通能力強的專業(yè)護士
以往護理技能教學和考核時，教師大多注重護理操作的準確性、熟練性、高效性，而對護生溝通能力的關注不夠。新教學模式下，教師按照臨床護理崗位要求，對“患者”實施連續(xù)的科學的整體護理，不僅強化了護生技能訓練，還有利于護生溝通能力、人際交往能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)。當前，醫(yī)藥類職業(yè)院校招生人數(shù)逐年攀升，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的碩果，也是護理職業(yè)教育改革所取得的成績。
參考文獻：
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[2]魏曉燕，杜榮.我國高校教師微課建設現(xiàn)狀與對策研究[J].中國遠程教育，2016(7)：67-72.
[3]PereiraJ，EcheazarraL，SantamarS，etal.Studygeneratedonlinevideostodevelopcross-curricularandcurricularcompetenciesinnursingstudies[J].ComputinHunanBehavior，2014，31(1)：580-590.
[4]盛群力.個體優(yōu)化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，1996.
[5]繩宇，趙雁，張欣.在護理技能教學中實施小組學習方法的實踐[J].中華護理雜志，2004，39(7)：531-533.
[6]曹小萍.職業(yè)情感教育對高職護生專業(yè)認知的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(22)：90-91.
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