發布時間：所屬分類：醫學論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：目的：觀察任務驅動法結合PBL教學法在中醫外科學見習帶教中的應用效果。方法：選擇浙江中醫藥大學中醫學專業中參加過傳統帶教見習模式的120名學生為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組，觀察組學生采用任務驅動法結合PBL教學法模式，對照組采用傳統教
摘要：目的：觀察任務驅動法結合PBL教學法在中醫外科學見習帶教中的應用效果。方法：選擇浙江中醫藥大學中醫學專業中參加過傳統帶教見習模式的120名學生為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組，觀察組學生采用任務驅動法結合PBL教學法模式，對照組采用傳統教學法，比較兩組學生的管理效果。結果：觀察組學生在隨機問答、卷面理論測試中的成績，均顯著高于對照組(P<0.05)。觀察組學生對教學方法的滿意度，顯著高于對照組學生(P<0.05)。結論：任務驅動法結合PBL教學法能夠激發學生學習積極性，培養學生自主學習能力。有效提高教學質量，具有顯著的應用效果。
關鍵詞：任務驅動法;PBL教學;中醫外科;見習
任務驅動法是突出以“任務”驅動學習的一種新型教學方法，促使學生帶著學習任務主動去尋找相關知識[1]，故能夠有效培養學生自主學習能力，激發學習主動性以及積極性，PBL教學法雖然于1969年就被提出，但是至今依舊是一種不過時的教學方法，其最具特色的特點就是以“學生是主體，老師為引導”[2]。從大體上而言，任務驅動法與PBL教學法均是以調動主體學習積極性為主導方向，而在具體細節上，兩種教學方法結合則可以優勢互補，促進學生主動積極學習，進而落實帶教老師指導，從而獲取較比往常傳統模式教學下更多的理論知識和成績[3]，對此進行了研究分析。
1資料與方法
1.1一般資料
以浙江中醫藥大學中醫學專業中均參加過傳統帶教見習的120名學生為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組，觀察組學生采用任務驅動法結合PBL教學法模式，對照組采用傳統教學法。兩組學生的一般資料見表1。兩組學生的一般資料比較差異不顯著(P>0.05)，結果具有可比性。
1.2方法
(1)觀察組學生采用任務驅動法結合PBL教學法模式。①教學主題培訓：將觀察組60名學生集中進行培訓，使得學生清楚的認識到任務驅動法和PBL教學法的核心意義以及聯合教學法的教學流程，從而對新型教學方式有充足的心理準備。②由本組帶教老師針對知識重點布置中醫外科常見疾病的相關“任務”，讓學生帶著學習“任務”做好提前預習，查找文獻，自由討論等記錄。③帶教課堂采用學生講述常見疾病的概念、診斷、辨證分型，帶教老師補充其他相關知識細節，如疾病鑒別、預防調護、臨床醫案，然后進行實踐環節的模式展開，實踐環節有現場答疑、臨床實踐等。④帶教結束后，及時組織學生復習總結，隨后進行隨機問答測試、卷面理論測試，并分別記錄成績，測試結束后再進行問卷調查。
(2)對照組學生采用傳統教學模式，圍繞教學大綱展開，主要以帶教老師講述，學生進行記錄，期間不進行自由討論，教學課時分為理論課時和實踐課時，所有教學課時完成后即進行隨機問答測試、卷面理論測試，對照組也進行問卷調查。
1.3觀察指標
①隨機問答測試：隨機問答題目均參考李曰慶教授主編《中醫外科學習題集》[4]進行隨機問答命題，滿分為100分，題目數量為5道，主要為解答題或陳述題。120名學生均參加本次測試，隨機問答測試題目保證公平性以及題目難易程度的均衡性。②卷面理論測試：測試卷由中醫外科專業高年資醫生出題，分值為100分，含名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、問答題。120名成員均參加卷面理論測試，測試試卷題目以及分值均保證相同。③統計兩組學生對教學效果的滿意度，分為滿意、基本滿意、不滿意等，總滿意率=(滿意人數+基本滿意人數)/總人數×100%。
1.4統計學方法
選擇SPSS23.0統計學方法進行數據分析，計量資料用(χ±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以%表示，進行χ2檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生的隨機問答測試成績比較
結果顯示，觀察組學生的隨機問答測試成績，顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。
2.2兩組學生的卷面測試成績比較
結果顯示，觀察組學生的卷面測試成績，顯著高于對照組(P<0.05)。見表3。
2.3兩組學生的滿意度比較
結果顯示，觀察組學生的滿意度，顯著高于對照組(P<0.05)。見表4。
3討論
眾所周知，醫學是對理論水平和實踐能力都要求很高，更重要的是，醫學是一門關乎人體生命健康的學科，隨著整個人類社會的不斷進步與發展，醫學生所需要學習的新知識也在不斷更新，如何有效的進行醫學知識的輸入與理論知識轉換為實踐能力的輸出，成為醫學教育事業中十分重要的話題。以“教師講述、學生記錄”的傳統教學模式顯然不能跟上時代步伐，通過單純的被動式教育和機械應試，學生學習往往只會表現出興趣低下，主動性不高，自然就使得醫學教學質量得不到提升[5]。
任務驅動法主要著眼于培養學生自主學習的能力，讓學生自主帶著“任務”去思考，任務驅動不是完全讓學生去學習，形容為具有針對性的預習則更為貼切[6]。PBL聯合任務驅動教學法是以“學生是主體，老師為引導”為核心思想，通過鼓勵學生采取多種多樣的自我學習方式，利用能夠利用的學習資源對教師課前提出的問題進行自主解答，然后教師再針對性的進行細節補充。本次研究顯示，相比較傳統的教學模式，任務驅動聯合PBL不論是在隨機問答測試，還是卷面理論測試，以及問卷調查滿意度方面，均優于傳統教學組，提示了通過讓學生自主學習，互相探討，活躍課堂氛圍，這樣學習到的新知識才能夠更加的深刻，提高學生學習積極性的同時，教學質量也會同時得到提高。
相關論文您還可以參考：以案例為基礎的教學法在中醫內科學實習帶教中的應用
綜上所述，任務驅動聯合PBL教學法，有利于醫學生掌握更多的理論知識，提升自己的自主學習能力，還能夠培養團隊合作意識，讓課堂氣氛更加活躍，進而也能夠有效提高臨床帶教學習質量。——論文作者：宋慧英