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摘 要： 教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達和思想感情，使文與道的教學融為一體。文章是有關(guān)語文教學的論文。 摘要：課堂提問作為課堂教學的一個重要組成部分，無疑是我們教學工作者必須研究
教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。文章是有關(guān)語文教學的論文。
摘要：課堂提問作為課堂教學的一個重要組成部分，無疑是我們教學工作者必須研究的內(nèi)容。沒有成功的提問就沒有教學的藝術(shù)，精彩的課堂提問可以使教學有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，對學生掌握知識的情況進行檢查，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的學習積極性。
關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有聲有色;積極性,語文教育論文
提問是教學過程中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。課堂提問作為課堂教學的一個重要組成部分，無疑是我們教學工作者必須研究的內(nèi)容。沒有成功的提問就沒有教學的藝術(shù)，精彩的課堂提問可以使教學有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，對學生掌握知識的情況進行檢查，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的學習積極性。那么，語文課堂教學中怎樣提問呢?課堂提問的方法很多，筆者把平時教學過程中的一些提問片斷經(jīng)過收集整理，總結(jié)，略舉一二展現(xiàn)出來以供大家參考，如有不當之處，請予以批評指正。
一、依次設(shè)置，化大為小
這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點論據(jù)提出的先后來提問。對一些繁難復雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在中學低年級，學生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應當注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內(nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物?第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受?第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的?第四：先生是一個怎樣的人?你讀后對他有什么印象?第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣?第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用?第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢?第八：寫我畫畫的目的是什么?這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。當然，問題設(shè)置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的需求，要根據(jù)學生的能力差異，設(shè)計不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。
語文教育：《中學語文教學》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業(yè)學術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學術(shù)性和實用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
二、抓住重點，綜合設(shè)問，抓住重點詞句設(shè)問
重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什么?等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過于勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。
三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入
它是指為了達到教學上目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。例如：在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生思考、回答。第一個問題：根據(jù)課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?在學生準確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么?怎樣表現(xiàn)出來?學生討論后回答：首先是變得快(頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5 次)，其次是變得蠢(他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的)。接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變?nèi)ィ亲永飬s隱藏著一個不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎?學生通過分析課文得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變，左變右變?學生基本能回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣，就讓學生反復討論。有的學生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)有勢，沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學生認為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執(zhí)法者，反而嘲笑受害者，這是當時那個畸形社會的真實寫照。
以上的提問步步誘導，環(huán)環(huán)相扣，使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。