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摘 要： 【摘要】隨著新課改的不斷深入，閱讀在語文科目中的作用越發明顯，作為語文學習中的重要組成部分。在初中語文課堂教學中，通過教師教授，學生得以具備良好的閱讀習慣和能力，可以實現學生理解能力、學習效率等方面的提高。學生在初中階段可塑性極強，教師在
【摘要】隨著新課改的不斷深入，閱讀在語文科目中的作用越發明顯，作為語文學習中的重要組成部分。在初中語文課堂教學中，通過教師教授，學生得以具備良好的閱讀習慣和能力，可以實現學生理解能力、學習效率等方面的提高。學生在初中階段可塑性極強，教師在此階段可通過開展探究性閱讀學習課堂的方式對學生開展培養工作，從學生視角出發進行閱讀教學課堂建設，為學生全面發展提供基本保障。
【關鍵詞】初中語文,閱讀教學,開展策略
語文學科最為顯著的特征為主觀能動性，教師在實際教學工作中必須對學生個性化發展充分尊重，需把學生作為教學課堂的主體，并通過一系列創新性教學方法調動學生的主觀能動性，實現學生在語文教學課堂中有所思、有所想、有所得。
“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學過程中，每位學生因性格、思維、人生經歷、閱讀視角等方面存在不同，閱讀感悟和閱讀達成通常有所偏差。教師在課堂教學過程中需把自身角色定位為引導者，通過引導閱讀實現學生在課上自發思考，并大膽表述自身想法�；诖耍刭|教育環境下的閱讀教學需具備拓展性、創新性等內涵特征，初中語文教師在課上適時、適度、科學地對其利用，能實現學生學習興趣的有效激發，并全面培養學生的閱讀思維。在實際教學工作中，教師在閱讀思維培養結束后，還需要加入相應寫作教學，實現“以讀促寫”，為學生語文科目的全面發展打下夯實的基礎。
一、構建閱讀情境，激發學生學習興趣
教師在實際教學工作中通過情境建設，幫助學生順利融人情境開展閱讀學習，并幫助學生在閱讀中有所感悟、有所收獲。傳統應試教育中的語文閱讀教學，通常把掌握文章字、詞、句等作為首要教學目標，這樣的教學課堂較為死板，對學生情感培養有所忽視，這樣的閱讀教學與素質教育目標極為不符。在實際教學工作中，教師若想通過情境建設充分吸引學生，就需要在構建閱讀情境上多下功夫，構建的閱讀情境需與學生當前發展規律、興趣愛好、性格特征等方面相適應。
例如在人教版《羚羊木雕》課文教學過程中，本人首先通過多媒體技術向學生展示木雕作品的圖片，促使學生感受到羚羊木雕的貴重。然后播放了一個簡短生動的動畫，在動畫中添加課文場景引導學生融人情境進行學習。在課程講解完畢后，本人引出了相應問題——如果你是文中主人公，你該通過什么樣的方法緩解和萬芳之間的關系?要求學生結合學習生活中與同學相處的經驗開展寫作。通過這樣的情境建設，使學生在閱讀過程中進行相應聯想，并通過寫作的方式對聯想有所表達，促進學生在學習興趣、學習效率等方面的提高。
二、設置閱讀任務，培養學生自主閱讀習慣
閱讀教學的首要任務為：通過教師課堂閱讀教學，實現學生養成良好的閱讀習慣，并通過課下閱讀不斷豐富自身知識體系，并養成科學、健康的學習習慣。教師在實際教學過程中，可以通過設置閱讀任務的方式對學生開展閱讀教育，教師在設置任務時需分析學生個體之間存在的差異，對那些語文基礎較差的同學，在下發相應閱讀任務時可以簡單一些。
其次，許多文章閱讀目標具有一定的難度，這時教師可以組織學生以小組討論的方式開展探究，實現學生通力合作后對文章進行深入理解。教師在落實學生閱讀任務過程中，需由主導者轉變為引導者，在學生閱讀過程中遇到問題時及時提供幫助，實現學生閱讀能力的提高。
例如在七年級上冊《看云識天氣》教學過程中，本文教學核心為：通過文章講解促使學生具備基本的科學思維，本人在實際教學過程中首先針對文章進行講解，幫助學生了解文章的科學內涵，然后對學生提出閱讀任務，要求學生在課下收集相應的科技文章并自主閱讀，學生在閱讀過程中出現問題時可以通過微信、QQ等社交軟件向教師提問，在閱讀完畢后針對文章開展閱讀感悟寫作，實現對學生知識面的不斷填充。
三、師生合作探究，實現閱讀課堂充滿輕松
愉悅氰圍教師在構建語文閱讀教學課堂過程中，需秉持“以生為本”的教學理念，把知識點教授課時進行縮減，增加與學生在課上交流互動的機會。當教師與學生之間成功構建朋友般的關系后，學生在課堂學習中才得以輕松發言，對自己的創新性想法也得以大膽表述。輕松、愉悅的課堂氛圍成功構建，有利于提高師生、生生之間溝通的有效性，拉近了師生間的距離。
例如在七年級上冊《皇帝的新裝》教學過程中，閱讀教學重點為促使學生掌握細節描寫的相應手法。在閱讀教學結束后，教師可以要求學生在課上針對自己最喜歡的人物上臺進行描述，要求學生著重描述人物性格特征，以及喜歡這個人物的原因，在描述過程中整個教學課堂充滿了輕松、愉悅的氛圍，學生在發言中互相交流、有力互動。
在素質教育大環境下，初中語文教師在開展閱讀教學過程中，需通過不斷的實踐進行經驗總結，合理利用創新性教學手段調動學生的閱讀積極性，并培養學生的自主閱讀習慣，鼓勵學生自發閱讀、主動思考，并利用寫作對閱讀中的感悟有所記錄，實現對學生內在語文核心素養的全面培養。
參考文獻：
【1】劉慶豐.代教育，2012(1)
【2】袁文娟2012(8)參考文獻關于初中語文閱讀教學自主學習的若干思考U1.時關于初中語文閱讀教學的策略思考卟教育科研。
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