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              為中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展探因問路

              發(fā)布時間:所屬分類:教育論文瀏覽:1

              摘 要: 摘 要:中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展對學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校必須為他們提供適合的發(fā)展條件和良好的發(fā)展環(huán)境。本研究從構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計,完整職后培育路徑;嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范,全面輔導(dǎo)教學(xué)技能;創(chuàng)新激發(fā)科研意識,創(chuàng)設(shè)長效激勵機制這3個方面提出關(guān)于

                摘 要:中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展對學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校必須為他們提供適合的發(fā)展條件和良好的發(fā)展環(huán)境。本研究從構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計,完整職后培育路徑;嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范,全面輔導(dǎo)教學(xué)技能;創(chuàng)新激發(fā)科研意識,創(chuàng)設(shè)長效激勵機制這3個方面提出關(guān)于提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的外部塑造策略,從而全面提升中學(xué)青年教師的綜合素養(yǎng)。

                關(guān)鍵詞:中學(xué)青年教師 專業(yè)發(fā)展

              為中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展探因問路

                中學(xué)青年教師是精力最旺盛的階段,一般都獲得了相關(guān)學(xué)科的碩士以上學(xué)位,處于職業(yè)生涯的立業(yè)發(fā)展階段,是任職學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢所在。青年教師有其自身優(yōu)勢也存在很多問題,亟待采取措施解決。

                據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)青年教師所處的學(xué)校環(huán)境、接受的職后培育以及得到的社會支持均是影響中學(xué)青年教師的能力素質(zhì)的重要因素。塑造完善其外部環(huán)境,可以實現(xiàn)中學(xué)青年教師能力素質(zhì)精準(zhǔn)的、穩(wěn)定的發(fā)展。學(xué)校如果能夠提供更高、更好的工作平臺,制定對教師個體成長有幫助的激勵政策,配備民主的、激勵的、與個人風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),中學(xué)青年教師的能力素質(zhì)就會得到不同程度的提升;另外,青年教師倘若能夠感受到來自家庭、學(xué)校、社會的尊重、理解與支持,并且能夠善用這些支持的話,其能力素質(zhì)也會得到更好的發(fā)展。因此,研究從上述角度歸納出提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的外部策略,以期塑造與發(fā)展中學(xué)青年教師的能力素質(zhì)。

                1 構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計,完整職后培育路徑

                面對中學(xué)青年教師對于更好的工作平臺、更多的職后培育的需求,學(xué)校唯有從頂層設(shè)計入手,實施規(guī)范的、科學(xué)的、經(jīng)過論證的策略與路徑,才能切實保證中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的提升。同時,職后培育的平臺與路徑建設(shè)也是保障中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。中學(xué)學(xué)校要重視青年教師的職后培育工作,為青年教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。從頂層設(shè)計的視角來看,對教師職后培育的路徑主要是在調(diào)研、了解青年教師實際需求的基礎(chǔ)之上,從提升教學(xué)能力素質(zhì)與提升科研能力素質(zhì)兩個方面展開。

                2 嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范,全面輔導(dǎo)教學(xué)技能

                中學(xué)青年教師可以說是中等學(xué)校發(fā)展的中流砥柱,是中學(xué)教育發(fā)展的未來。因此,我們認為,中學(xué)青年教師應(yīng)當(dāng)盡快完成從學(xué)生到教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換,順利渡過崗位適應(yīng)期,早日成為一名合格甚至優(yōu)秀的中學(xué)教師,其根本方式是對教學(xué)能力素質(zhì)的重視與提升。教師職后培育的路徑,也應(yīng)該以教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)為主要著力點。

                一般而言,教學(xué)出色的教師,有其明顯的教學(xué)風(fēng)格和較強的課堂組織能力,教學(xué)特色和教學(xué)個性方面獨樹一幟。絕大多數(shù)青年教師畢竟剛走出學(xué)校或研究機構(gòu),就直接走上中學(xué)講臺,沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗,在課堂上很難把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識,教學(xué)能力普遍比較弱[1]。毋庸置疑,中學(xué)青年教師教學(xué)能力提升是個系統(tǒng)工程,為此,除了中學(xué)青年教師自身要提高學(xué)習(xí)積極性和主動性,虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的中、老年教師請教,觀摩高質(zhì)量的課堂以開拓視野,學(xué)習(xí)別人對教材的設(shè)計和處理能力,以取長補短之外,還需要學(xué)校、社會的共同努力,在既定的社會體制下,學(xué)校要從中學(xué)青年教師個人層面及學(xué)校層面進行必要的教學(xué)改革。

                3 創(chuàng)新激發(fā)科研意識,創(chuàng)設(shè)長效激勵機制

                中學(xué)青年教師科研能力素質(zhì)也是職后培育最重要的組成部分。科研能力素質(zhì)是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,或在分析解決問題時有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的能力[2]。科研能力是青年教師必備的一個主要能力。因此,學(xué)校要對青年教師科研能力的培育就至關(guān)重要,筆者以為可以從如下兩個方面去著手。

                第一,組織教授適用于中學(xué)教師的科研方法,促進教師科研意識的形成。通過組織教研專題培訓(xùn)、開展專題講座、學(xué)術(shù)報告會、聘請校內(nèi)外專家,培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、帶領(lǐng)青年教師一同科研,從而培養(yǎng)出年輕的學(xué)術(shù)骨干。同時,還可以通過教研成果展示會、經(jīng)驗交流活動等途徑做好科研能力培訓(xùn)和指導(dǎo),切實提高中學(xué)青年教師的科研能力和水平。

                第二,創(chuàng)設(shè)長期激勵機制,鼓勵青年教師積極投身科研。為更好的幫助青年教師提高科研熱情,進一步提高科研效率及質(zhì)量,中學(xué)學(xué)校應(yīng)完善科研制度,建立科學(xué)合理的科研考核標(biāo)準(zhǔn)和獎懲制度,制定教研成果評選、獎勵條例,公平、公正地評價青年教師的科研能力、教育成果,獎優(yōu)罰劣。比如,加大科研經(jīng)費投入,設(shè)立青年教師科研基金,建立科學(xué)有效的科研激勵機制,鼓勵和支持青年教師開展課題研究;量化教師的科研工作成果,并將其教研工作量納入到年終工作業(yè)績考核,與年終分配、評獎評優(yōu)、職稱評聘及崗位晉升掛鉤,促進科研人才的脫穎而出;增加教師公開發(fā)表論文的獎金幅度,并對參與各級各類科研活動的青年教師及時進行精神表揚和物質(zhì)獎勵,充分調(diào)動中學(xué)青年教師參與科研的積極性。

                4 完善監(jiān)督考核機制,動態(tài)評估教師能力

                學(xué)校對青年教師的考核也應(yīng)該是全面的、動態(tài)的。對青年教師的考核不是最終的目的,而是提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的手段之一。因此,對中學(xué)青年教師的監(jiān)督與考核也應(yīng)當(dāng)尊重中學(xué)青年教師的實際狀態(tài),不僅僅從課堂或成果層面對教師進行片面評判。對青年教師能力素質(zhì)的衡量應(yīng)當(dāng)貫穿于課內(nèi)課外,覆蓋到形成性結(jié)果與過程性結(jié)果。另外,對青年教師的考核也需要與一定的激勵或懲罰措施相結(jié)合。例如,對青年教師來說,職稱的評聘是件大事,教育主管部門和職稱評審機構(gòu)都在教師的教學(xué)和科研兩方面提出了一定的要求,這種條件約束也是教師能力素質(zhì)提升的外部動力,學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用外部激勵手段,實現(xiàn)外部塑造力量的最大化。

                5 積極投身社會參與,獲取豐厚社會支持

                中學(xué)青年教師獲得的社會支持越多,其能力素質(zhì)的提升情況越好。但現(xiàn)實情況是,中學(xué)青年教師的社會支持被極其復(fù)雜的因素影響著、制約著。從宏觀層面來說,國家政策在無形中主導(dǎo)著教師發(fā)展的整個環(huán)境。因此,應(yīng)該建立更為完善的政策法規(guī),全面推進依法治教和依法治校。中學(xué)青年教師在入職前的資格確定以及入職后的教學(xué)能力培養(yǎng),都應(yīng)有相對應(yīng)的政策法規(guī)。吸引那些擁有教師必備能力的人進入教師行業(yè)的決定性因素是教師的社會地位和物質(zhì)待遇的改善[3]。提高教師的物質(zhì)待遇,教師在社會公眾中的職業(yè)角色形象也會隨之提高,而且為教師解決切實的后顧之憂,使其安心工作,不會總想著在校外兼職賺錢,這對中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的提升有著重要而直接的影響[4]。政府行為也應(yīng)當(dāng)在這個過程中占有核心的地位,保證中學(xué)青年教師們安心從教,擺脫職業(yè)倦怠,從而提高整個教師隊伍的能力素質(zhì)。

                以學(xué)校為依托的社會合作與社會參與,可以從一定程度上對社會事務(wù)發(fā)聲、影響宏觀政策,從而為青年教師營造更加有利于其能力素質(zhì)發(fā)展的社會環(huán)境。在這樣的社會環(huán)境中,青年教師的社會支持將會得到根本性、持續(xù)性的改善,最終促進中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的更一步發(fā)展與完善。

                綜上所述,塑造完善其外部環(huán)境,可以實現(xiàn)中學(xué)青年教師能力素質(zhì)精準(zhǔn)的、穩(wěn)定的發(fā)展。研究認為,構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計,完整職后培育路徑;嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范,全方位輔導(dǎo)教學(xué)技能;創(chuàng)新激發(fā)科研意識,創(chuàng)設(shè)長效激勵機制;完善監(jiān)督考核機制,動態(tài)評估教師能力;積極投身社會參與,獲取豐厚社會支持等是提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的外塑策略。

                參考文獻

                [1] 龔艷冰.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐因素分析 [J].高等教育研究學(xué)報,2010,33(2):61-63.

                [2] 居來提·買提肉孜,尼加提·外力, 李艷娜.淺談少數(shù)民族研究生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國民族博覽,2017(5):88-89.

                [3] 葉姍姍.地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究[J]. 林區(qū)教學(xué),2016(5):124-125.

                [4] 肖婷婷.高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].湖南師范大學(xué),2011.

                相關(guān)論文可參考:如何培養(yǎng)中小學(xué)青年教師的教育科研能力

                培養(yǎng)當(dāng)前中小學(xué)教師的教育科研能力是如何教育教學(xué)的重要趨勢,也是提升專業(yè)化教學(xué)的重要方法。而怎樣培養(yǎng)中小學(xué)教師的能力需要考慮教師自身的價值,正確有效的提升教育科研意識,加強實踐和反思,這樣才能真正培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)青年教師的教育科研能力。

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