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摘 要： 摘要：學生之間存在差異性，教師應該要認識到這種差異，并且因材施教，教學活動的設計應符合每一個層次學生的需要。教師可以分層教學，把學生按照現有的水平分成A、B、C三個層次。按照分步遞進，分層達標的教學模式，分層設計學習目標，學生學習活動。目標達
摘要：學生之間存在差異性，教師應該要認識到這種差異，并且因材施教，教學活動的設計應符合每一個層次學生的需要。教師可以分層教學，把學生按照現有的水平分成A、B、C三個層次。按照“分步遞進，分層達標”的教學模式，分層設計學習目標，學生學習活動。目標達成是由基礎到拓展，學生參與的活動難度也在逐層加深。
關鍵詞：分層遞進;分層達標;初中英語教學
一、分層確定學習目標
在有限的課堂教學時間內，什么值得學生學習?我們期望學生通過教學活動對知識學習到什么程度以及獲得怎樣的效果?這兩個問題是教師進行教學之前必須深刻思考的根本問題。換言之，教師必須要確定合理的學習目標。學習目標的確定涉及到學生認知過程以及預期學生學到的知識。布盧姆的教育目標分類理論將認知過程維度分為6個主類別，記憶、回憶/理解/應用/分析/評價、創造。因此，我們可以把學習目標從低到高逐層分類。以《牛津初中英語》8年級下冊第八單元Agreenworld的第一課時Comicstrip&Welcometotheunit為例。筆者確定了下面的學習目標。
Level1.能夠理解節能環保的英語表達。Level2.能夠應用所學的句型談論所學的節能環保方法。Level3.能夠用英語提出更多的節能環保方法。
按照認知過程由淺到深的次序設計學習目標，層層遞進。學生先要理解相關的英語表達，然后通過練習學會應用所學的句型談論節能環保，最高層次學生能夠提出其他的節能環保的方法。
二、分層設計教學活動
學生學習目標確定好后，教師應該要按照學習目標設計教學活動。教學活動設計與教學目標應該要一致。案例如下：Step1:導入
Showstudentsashortvideoaboutthegreenlifetoleadinthetopic.Step2:呈現
AskstudentstolookatsomepicturesabouthowtoliveagreenlifeandlearnsomeimportantexpressionsinPartA.★Wecan…by(doing)…Step3:操練
Groupwork1:Givestudentsaboutthreeorfourminutestopractisereadingthesentencesingroups.
Level1:Trytoreadthesentencesaloudcorrectlyaccordingtothepictures.(1分)
Level2:Trytorecitethesentencesaccordingtothepictures.(2分)
Level3:Writedownthesentencesdownonthepaper.(3分)
設計意圖：明確各個層次學生的目標，并要求A、B層次的學生幫助C層次的學生學會朗讀書中句子，形成小組組內互助，爭取每個層次學生順利達成目標。C層學生要理解句子并朗讀句子;B層學生要能夠根據圖片說出環保方法。A層學生要會寫正確的句子。Step4:呈現
LetstudentslistentoandreadthedialogueinPartBandanswerthequestion“Howcanweliveagreenlife?”
(1)Readthedialogueafterthetapeandreadtogether,thenfindoutsomeusefulsentencesabouthowtoliveagreenlife.(每個句型得1分)
(2)Askstudentstomakemoresentenceswiththeseusefulsentencepatternstotalkaboutthewaystoliveagreenlife.
★Itiswiseforpeopleto…
★Ithinkwecan…
★Weshouldrememberto…
設計意圖：練習任務設置由易到難，對學生要求越來越高，滿足各個層次學生的需要。首先回答問題，再次鞏固PartA中的句子;其次，讓學生探究出有用句型。最后讓學生根據所學短語和句型，說出環境保護的方法。
Step5:小組活動
Askstudentstosummarizethewaystoliveagreenlifeinthelesson.Theneachgroupmakesapostertoshowtheirworktotheclassbygivingapresentation.(每條方法加1分，鼓勵用不同句型，根據小組展示表現分別加1、2、3分)
設計意圖：小組活動，歸納總結本節課所學的環境保護的方法，每兩組歸納一個方向(節水，節能，減少空氣污染)。分工合作，B和C層次學生寫出句子，A修改整理寫出簡短報告，合作美化海報;最后集體展示，讓每個學生都參與，都有所收獲。學生在完成任務的過程中，達到了學習目標的最高層次，即能用英語提出更多的環保方法。
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摘要：以往我們都是應試教育,在課堂上,教師與學生為“尷尬”關系,他們之間缺乏感情溝通,教師盡其職責授課,學生則盡其義務聽課,他們之間很少有語言的交流。在課下,教師會布置大量的作業,他們認為作業量的多少與學生成績的好壞密切相關,學生們也是按要求完成任務。而且,教師根本不注重每個學生的特色,不注重發揮他們的特長,采取的是同等的方式,使每個學生的個性得不到充分體現。而現在素質教育的提出,使教師開始注重學生的高效率學習,開始注重學生的特色發展,因材施教,使學生們多方面發展。
三、反思
對于“分步遞進，分層達標”這一教學模式，我有以下幾點思考。
第一，分層設計學習目標是根本。教師只有在充分備課，了解不同層次的學生學情后，才能設定有效的可達到的目標。
第二，小組合作時，教師要加強巡視指導。布置完任務之后，教師及時走到學生中間，真正地指導學生合作，不能讓小組合作流于形式。“分步遞進，分層達標”這一教學模式有助于提高課堂教學效率，使不同層次的學生得到發展。在教學實踐中，我們應該堅持按照這個模式設計教學活動，實施教學活動，在實踐中反思，在實踐中學習，在實踐中提升。