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摘 要： 摘要：在核心素養(yǎng)的指導下，農村小學在教育目標上有了全新的調整，開始側重于對學生素質的培養(yǎng)。在小學階段，英語課所呈現(xiàn)的教學地位十分顯著，在核心素養(yǎng)的思想支撐下，英語教師需要轉變教育思想，對課堂活動的具體組織形式進行有效創(chuàng)新。踐行合作學習理念
摘要：在核心素養(yǎng)的指導下，農村小學在教育目標上有了全新的調整，開始側重于對學生素質的培養(yǎng)。在小學階段，英語課所呈現(xiàn)的教學地位十分顯著，在核心素養(yǎng)的思想支撐下，英語教師需要轉變教育思想，對課堂活動的具體組織形式進行有效創(chuàng)新。踐行合作學習理念，將學生進行合理分組，鼓勵學生通過小組探究的方式參與到英語課程的學習當中，讓學生形成良好的學科素養(yǎng)。鑒于此，本文主要小組合作學習模式的具體開展策略展開有效分析，從而實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)有效培育。
關鍵詞：核心素養(yǎng);農村小學;英語課堂;小組合作;教學策略
前言：在農村教育領域，隨著素質改革不斷深入，作為英語教師需要樹立全新的教育理念。積極貫徹核心素養(yǎng)，并在此基礎上將小組合作這一全新的教學模式有效的應用到英語課堂上。在合作學習氛圍的支撐下，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的整體培育，從而保證學生在英語課程領域獲得更深的發(fā)展造詣。因此，在今后的英語課堂上，教師需要在小組合作的方法助力下，加強教學活動的全面創(chuàng)新，從而將核心素養(yǎng)這一重點教學目標有效的落實下去。
核心素養(yǎng)與小組合作理論概述
核心素養(yǎng)是一種全新的育人思想，同時也是支撐素質課改實現(xiàn)深化落實的重要導向思想。在小學階段，英語課程作為重點的教學內容，其所包含的核心素養(yǎng)內涵比較的豐富。具體展現(xiàn)為文化觀念、閱讀思維、表達能力等幾個方面[1]。在開展英語課教學的過程中，教師需要順應課改的發(fā)展趨勢，積極踐行核心素養(yǎng)理念，構建全新的課程體系。小組合作是一種全新的并且具有顯著功能的教學手段，具體指在強調學生自主學習的背景下合理的分配小組，構建開放性的學習環(huán)境，引導學生在此基礎上進行深入探究，從而有效的掌握課程內容，全面提高學生在課程學習中所表現(xiàn)的自主探究能力。在農村小學教育領域，英語教師將兩者有效的結合，構建全新的課程體系，能夠保證課堂教學更加高效。
核心素養(yǎng)下農村小學英語課堂小組合作學習策略分析
小組合作整理文化素材，培養(yǎng)正確文化觀
在英語課教學領域，教師需要合理發(fā)揮小組合作的教學功能[2]。引導學生根據(jù)事先分配好的學習小組，結合具體的課程內容進行相關文化素材的有效搜集。讓學生在文化資料自主搜集的過程中，對課程中所包含的文化內涵加深理解，同時也能夠讓學生在文化體驗的過程中形成正確的文化觀，從而進一步端正學生的學習態(tài)度，讓學生在英語課上的學習表現(xiàn)更加的規(guī)范。
比如說，教師在針對“It's warm today.”開展課堂教學的過程中，則可以合理設置學習小組。之后，鼓勵各個小組利用網絡以及其它平臺，搜集與此部分內容相對應的文化素材。教師可以為學生提供具體的學習思路，即引導學生站在中西方在問好方面的禮儀文化角度進行資料搜集。學生通過文化搜集，了解到西方國家在問好時通常以詢問天氣為主，“What is the weather today?”而中國則通常以詢問“吃飯了么?”來進行問好，由此可以看出中華民族“民以食為天”的核心思想，而西方國家則將詢問吃飯看作是不禮貌的行為，因為這涉及到對方的隱私。因為文化的差異，所呈現(xiàn)的禮儀習慣也存在一定的差異，讓學生通過文化深入了解，形成正確的文化觀念。
小組合作探索閱讀內容，強化閱讀思維
在開展英語課教學的過程中，教師需要積極踐行小組合作的思想理念，鼓勵學生通過合作的方式對具體的閱讀素材進行深入探究。讓學生在此過程中形成良好的閱讀思維，全面提高學生的綜合探索能力。
比如說，教師在針對“ I like football.”開展課堂教學的過程中，則可以將課程探索的主動權交給學生。讓學生在小組合作的學習氛圍下，通過合作討論就文章中存在的重要單詞、語法知識進行深入學習，從而加深學生對基礎知識的掌握。同時，在小組互動的過程中，教師需要引導學生進行學習思路有效整合，從而保證學生所獲得的英語知識面更加的全面。
小組合作開展對話訓練，提高表達能力
在小組合作的學習載體助力下，教師需要積極踐行核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的表達能力。在英語課上，教師組織趣味的對話交流活動[3]。結合生活實際為學生創(chuàng)建真實的情景，并引導學生利用所學的知識進行互動交流，從而強化學生的語言思維建設，全面提高學生的語言表達能力。
比如說，教師在講解“How much is it?”時，則可以結合生活中的購物情景在課堂上設置趣味的對話交流活動。讓學生通過角色扮演的方式，分別模仿售貨員和顧客，就教室中的物品展開價格上的詢問。如“What is the price of this pencil? 0.5 yuan. How many colors are there in this pencil? How much do I need to buy five pencils? 2.5 yuan.”同時，教師也可以讓學生通過小組合作的方式進行課外拓展，結合現(xiàn)實生活中感興趣的話題明確具體的互動主題。
相關期刊推薦：《中國教師》雜志創(chuàng)辦于2003年，是經國家新聞出版總署批準的國家級教育類權威期刊，是由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學主辦的國家級刊物，面向國內外公開發(fā)行，內容涉及高等教育、職業(yè)教育、成人教育和基礎教育，刊登的文章以內容深刻、切實關注教師生活、反映教師心聲為特點，獲得了各界人事的好評。
結論：依前所述，在小學階段的英語課程教學領域，作為農村教師需要順應教學改革的發(fā)展潮流，對具體的教學思想，以及課堂活動的組織形式進行有效的創(chuàng)新。在課堂上，教師需要積極踐行合作學習的理念，依托于小組合作的教學載體，加強教學活動的全面創(chuàng)新。讓學生在綜合性的學習環(huán)境中，通過自主性的學習和探究，形成正確的文化觀，強化學生的閱讀思維，表達能力以及應用素養(yǎng)的全面建設，從而提升學生的綜合素質。