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摘 要： 摘要:教育部對語文教材提出了新的閱讀體系，即三位一體的閱讀體系，這個體系較為重視自讀課文在閱讀實踐中的作用。但是在實際的教學活動中，一些教師對自讀課文的理解不夠，經常將自讀課和教讀課攪混，或者認為自讀課不重要，偏離了教學教材編寫者的初衷。文
摘要:教育部對語文教材提出了新的閱讀體系，即“三位一體”的閱讀體系，這個體系較為重視自讀課文在閱讀實踐中的作用。但是在實際的教學活動中，一些教師對自讀課文的理解不夠，經常將自讀課和教讀課攪混，或者認為自讀課不重要，偏離了教學教材編寫者的初衷。文章從多個角度來探討自讀課文的教學方式 ，幫助學生提高自身的語文素養，把自讀課的作用發揮的淋漓盡致。
關鍵詞: 自讀課;教學定位;教學實踐
新版教育部編初中語文教材，在閱讀部分采用了新的單元結構體系，即“三位一體”體系。這個體系指的是，教讀、自讀、課外閱讀，這種做法使得閱讀教學更加富有生機和活力，對自讀課文，給予了特別的關注，構成由教讀、自讀和課外閱讀組成的，“1+X”、“三位一體”的教學體系。在這體系里，自讀課的地位很重要，它的重要作用，主要體現在兩個方面，即承上啟下、溝通連接課內外閱讀。但是在實際教學過程中，一些教師對閱讀編排者的目的理解不清，有些教師將自讀課文認為成課外閱讀，對學生閱讀缺乏指導，還有一部分教師用教讀的方式，進行自讀教學，從而偏離了自讀課設置的初衷，這種做法，不利于發揮自讀課的作用，不利于提升學生自主閱讀能力。
1.統編版初中語文教材自讀課的含義
新課程標準規定，學生需要閱讀的文章很多，學生通過精讀是很難達到要求的，因此，就設計了自讀課程，自讀課程就是要在教師的幫助下，培養學生自主閱讀的能力，培養從閱讀中吸收知識的能力。自讀課是閱讀教育模式的中間環節，就是一個把課內教學知識和課外閱讀實踐聯系起來的橋梁。通過學生學習自讀課程，可以讓學生把自己學到的知識，用到自主閱讀中。這樣可以培養學生的自主閱讀能力，從而可以進一步提升學生的語文素養。自讀課程與教讀課程，存在不同點，雖然都是一種閱讀形式，但是教學要求不同。自讀課程可以更有效的培養學生的閱讀與理解能力，進一步提升學生的語文素養。
2.自讀課中的問題分析
(一)理不清自讀課含義，混淆概念
一些教師不明白自讀課的含義，經常會把自讀課和教讀課混淆起來。咱們傳統的教學過程中，一般都是教師講，學生聽的模式，就是教師已經習慣了對課堂有主導作用。但是很多教師還是按照教讀課的方法，來進行自讀課的教學，還想和教讀課一樣，把書上的任何知識都講到， 把自己的知識觀念，一股腦兒的灌輸給自己的學生，忽視了學生的主體地位，這樣使自讀課程，很多的作用都無法體現。
(二)忽視自讀課地位
另一方面是，一些教師不重視自讀課的地位，不明白教材編排者的意圖。教材編排者編排自讀課的目的，是為了讓學生提高自己的閱讀能力，把學到的知識，運用到實踐中，而一些教師對目的理解不清，認為自主課程又不考，所以可以忽略，或者就是想當然的把課程當成略讀課文，簡單的閱讀一下即可。對自讀課文抱有可教可不教的心態，使得自讀課文作為溝通橋梁的作用，無法體現出來。
3.優化自讀課的有效措施
(一)統籌單元結構，明確自讀目標
在自主課程開始之前，首先要明白自讀課程的整體目標，再進一步結合自讀課文的特點，在整體目標的要求下，設計出合適的自讀目標，以及相應的活動。自讀課是“半教”的一種教，它的最終目的是為了“不教”，但是這種“不教”，也不是說完全意義的“不教”，也是有一定的范圍的，這種范圍取決于課程目標設置。但是就在目前的教學過程當中，自主課程經常是只走一個形式，變成了自由閱讀課，原因是很大程度上是脫離了教學目標，沒有把“三位一體”教學結合起來，所以自主課要想有更好的發展，首先就要有明確的學習目標，而做到這一點，必須要重視單元的整體目標。
(二)借助助讀系統，設計自讀活動
“助讀系統”指的是根據教材編寫著提供的一系列材料，幫助學生提高和培養自學能力”。在教學實施過程中，要充分的利用助讀系統，把助讀系統的功能發揮出來。教師要充分利用助讀系統，設計出合理的自讀活動。在自主課上充分發揮學生的主體地位，讓學生真正的愛上語文活動。
(三)選用相關作品，提高研讀能力
語文的教學過程其實就是，從教讀到自讀，從學習單篇課文到學習整本書，特別要注意的是，對學生進行閱讀策略的引導。這種做法的目的，就是形成三位一體的閱讀體系，幫助學生建立一個聯通課內外閱讀的橋梁，激發學生的學習興趣。教師需要做的就是提供相應的資料，選擇合適的作品，為學生設計有趣的話題。
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總之，自讀課程就是要讓學生真正進行自主閱讀，但是也不是沒有要求的進行閱讀。我們要根據教材設置的教育目標，結合自讀課程的特點，讓學生把自己所學的知識運用到閱讀中去。要選擇一個合適的文章，引導學生去進行閱讀，運用部編教材“三位一體”的教學體系，把自主閱讀切實的落實下來。——論文作者：劉存明