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摘 要： 摘要：體育課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上，這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價值的根本體現(xiàn)，也是體育課堂教學(xué)模式的根本目標。 關(guān)
摘要：體育課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上，這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價值的根本體現(xiàn)，也是體育課堂教學(xué)模式的根本目標。
關(guān)鍵詞：體育課堂,教學(xué)模式,基本流程
課堂教學(xué)模式體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價值觀和教學(xué)的前沿思維，是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學(xué)效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實執(zhí)行教學(xué)計劃，學(xué)生被動接受知識的活動，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是“以生為本”的教學(xué)模式。華南師范大學(xué)郭思樂教授提出了生本教育概念，并在他主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結(jié)合自己教學(xué)研究的實踐和思考，對體育課堂模式進行探討。
一、“以人為本”教育的體育課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
“體育”可理解為通過身體活動，增強體質(zhì)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的有目的有計劃的教育過程。它是教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要方面。郭思樂教授在《經(jīng)典科學(xué)對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程，使生命調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命。生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生”。“以人為本”教育觀念指導(dǎo)下的體育課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的模式。
體育課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視知識的“精選”，這是由體育課堂教學(xué)的根本目標所決定的。沃爾夫?qū)?middot;布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。”社會對青少年的期望值過高，其教學(xué)效果卻可能是負面的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，青少年只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快。
把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的時空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學(xué)生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂體育系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學(xué)習(xí)體育環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是“以人為本”教育的體育課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。
二、“以人為本”教育的體育課堂教學(xué)模式的基本流程
(一)領(lǐng)受
領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合青少年當前心理年齡的最新特點。學(xué)生領(lǐng)受是在上一次課結(jié)束時就已開始，這樣學(xué)生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，示范、表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或回答問題，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。
(二)領(lǐng)悟
領(lǐng)悟是體育課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。學(xué)生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學(xué)生對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳;隱性水平則處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領(lǐng)悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋�“度”。如體育教育教材三年級體育《籃球》的教學(xué)，有“投籃”一詞，學(xué)生沒有必要弄清“投籃”的科學(xué)概念，只要懂得“投籃是將球投入藍框”即可。
(三)提升
提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。學(xué)生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時，每個學(xué)生心里又充滿了對學(xué)習(xí)技術(shù)的渴求和內(nèi)化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。我們在“以人為本”教育的體育課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是體育課堂教學(xué)的無限魅力。
三、結(jié)語
體育課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)各系統(tǒng)中各實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。“以人為本”教育的體育課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點化升華結(jié)合起來，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。
參考文獻
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[2]沃爾夫?qū)?middot;布列欽卡. 教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
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