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摘 要： 摘要：初中生更多習慣于教師對知識的傳授，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式。對知識的要求，在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，難度大，課時
摘要：初中生更多習慣于教師對知識的傳授，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。對知識的要求，在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，難度大，課時緊，學生要在教師指導下，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得熟，但一用起來，就不知從何下手”。
初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。而高一歷史新教材中恰恰注重了對學生的歷史思維訓練，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這些能力要求在學生思維斷層的情況下很難落實。
教學中要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。
初中知識是高中知識的基礎，高中內容是初中內容的升華。作為教師，我們不但要注重學生今天的學習，更要注重其今后的發(fā)展，初中歷史教師要為高中的教學打好基礎，高中歷史教學則有為學生的高考和今后的成長奠定基礎的責任。因此，新課程背景下的初高中教師的交流變得尤為重要，初高中教師應經常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學生不同需求和教學中存在的問題，優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效益。
教育期刊網推薦：《應用寫作》眾所周知的學術成就和切實有力的實踐指導作用，使本刊在國內應用寫作學界和文秘領域享有很高的聲譽，并以其“關注學科前沿、重視實際應用，兼顧理論指導性與實踐操作性”的刊物風格深受全國廣大文秘工作者、應用寫作研究者和寫作教師的喜愛與好評。是目前中國惟一的專門研究探討應用寫作理論和技法、傳播現代應用文寫作知識、面向國內外公開發(fā)行的綜合性月刊，系全國應用寫作學科核心期刊，近幾年連年被中國期刊協會指定為向全國百家期刊閱覽室贈閱刊物。《應用寫作》主辦單位：長春理工大學;吉林省寫作學會出刊周期：月刊出版地：吉林省長春市語言種類：中文開本尺寸：16開創(chuàng)刊時間：1985年國際標準刊號：1003-3602國內統一刊號：22-1045/H
俗話說：“教無定法，貴在得法。”初中教學中，教師在重視學生掌握基礎知識的同時，還要注重發(fā)展學生的分析、概括，以及獲取信息、篩選信息等方面的思維能力，為高中教學階段的歷史學習打下基礎。高中教學階段則把發(fā)展學生的歷史學科能力當作重要的教學目的。
首先，要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。
其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等;高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考，自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。