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摘 要： 摘要：職業教育財經類專業骨干教師沒有掌握當前產業最新的財經類專業技術和資源，已經成為影響財經類專業人才培養的關鍵因素，根源在于財經類專業技術工作內容涉及商業機密、隨著經濟業務形態變化而快速發展等特性。以職業教育骨干教師培養工作室建設為契機
摘要：職業教育財經類專業骨干教師沒有掌握當前產業最新的財經類專業技術和資源，已經成為影響財經類專業人才培養的關鍵因素，根源在于財經類專業技術工作內容涉及商業機密、隨著經濟業務形態變化而快速發展等特性。以職業教育骨干教師培養工作室建設為契機，抓住財經類專業群產教融合的機會，以校企協同培養財經類專業骨干教師為核心，采取“學校專業教學資源——企業職業工作資源雙向遷移”路徑，完善“職業標準導向教學內容、工作崗位拉動教學過程”的財經類專業骨干教師模式，建立基于“職業標準+技能拓展”的財經類專業骨干教師培養課程體系，實施“線上+線下”結合的崗位綜合實踐能力導向教學，探索“企業導師+職教專家”的財經類專業骨干教師現代學徒式培養路徑，建設優質教學資源，切實培養專兼結合的“雙師型”財經類專業骨干教師隊伍。
關鍵詞：教師,工作室,產教融合,商業機密,財經技術
1職業教育財經類專業骨干教師培養難點
現代服務業作為經濟主要增長點，大力打造金融、財務顧問、資產評估、會計咨詢、管理服務等與會計相關的生產性服務業。隨著云服務等新一代信息技術發展，智慧財務會計技術成為財經類產業發展的最新技術領域。據資料預測，到未來5年，珠三角地區智慧財務會計技術技術服務等相關現代服務業產業金額將超過1600億元，相關服務企業數超過2500家，相關從業人員達26萬人。
從事財經類專業人才培養的職業教育骨干教師培養則成當務之急。財經類專業技術通常涉及行業企業商業機密，導致職教財經類專業教師難以掌握最新行業技術和產業資源。職業教育財經類專業骨干教師沒有掌握當前產業最新的財經類專業技術和資源，已經成為影響財經類專業人才培養的關鍵因素，是財經類專業骨干教師培養的難點。
此外，財經類專業最新技術技能往往需要經過很多人員長達5~10年提煉、整理才能進入教學活動。而隨著新的經濟業務形態層出不窮，財經類新技術從最初出現到成為影響企業經營成敗關鍵因素的過程只有1~3年。
2職業教育財經類專業骨干教師培養工作室建設目標與理念
2.1建設目標
以職業教育骨干教師培養工作室建設為契機，抓住財經類專業群產教融合的機會，以校企協同培養財經類專業骨干教師為核心，采取“學校專業教學資源——企業職業工作資源雙向遷移”路徑，完善“職業標準導向教學內容、工作崗位拉動教學過程”的財經類專業骨干教師模式，建立基于“職業標準+技能拓展”的財經類專業骨干教師培養課程體系，建設優質教學資源[1]。
實施“線上+線下”結合的崗位綜合實踐能力導向教學[2]，提高教學效率;探索“企業導師+職教專家”的財經類專業骨干教師現代學徒式培養路徑;落實“線上兼崗+線下頂崗”服務企業發展，切實培養專兼結合的“雙師型”財經類專業骨干教師隊伍;建設財經類專業骨干教師培養質量多元評估體系。通過職業教育財經類專業骨干教師培養工作室項目(以下簡稱工作室)建設，學校建立在國內職業院校同類專業中起帶動和輻射作用的教師培訓資源庫。
2.2建設理念“教學為本、共用共贏”。
教學為本意指“雙向遷移”由工作室主導、企業財經部門參與，以服務財經類專業教學為根本、兼顧推動產業發展的產教融合理念。共用共贏是指由工作室與行業企業財經部門緊密合作，按照“不為所有，但為所用”的原則，校企互聘對方人員、共享對方資料和技術，促進優質產業資源進入財經教學過程、優勢教學資源服務財經工作過程，達到共用資源、合作共贏的理念。
2.3職業教育財經類專業骨干教師培養工作室建設思路
瞄準職業教育中財經類專業教學難以使用最新產業資源的難題，通過工作室以產教融合的方式建立高職財經類專業骨干教師培養模式，探索在產教融合過程培養高職財經類專業骨干教師的長效機制。工作室建設與管理思路是：
1)按照產教融合基本原則，借鑒“雙元制”先進職教理論，結合財經類職業涉及商業機密等特色，秉承“教學為本、共用共贏”的理念，互聘對方人員、共享對方資料和技術，在推動優質產業資源進入財經類專業教學、優勢教學資源服務財經工作過程中培養職教財經類專業骨干教師。
2)通過“線上”與“線下”兩方面結合來擴大財經類專業骨干教師培養時空范圍。“線下”以師傅帶徒弟的方式促使行業企業專家在具體財經類職業工作中面向工作室內骨干教師共享財經類專業新技術技能，使骨干教師積累涉及企業行業商業機密的專業技術資料，進而形成服務財經類產業發展的能力;“線上”采用智慧型財務平臺，使骨干教師掌握最新財經類職業工作信息技術，將積累的財經類專業技術資料轉化為網絡教學資源，進而將“教學為本、共用共贏”的理念具體落實到具體的職教財經類專業人才培養工作。
3)設計和實施“職業標準導向教學內容、工作崗位拉動教學過程”的現代學徒式職業教育財經類專業骨干教師培養模式和聯通產業與教學的“線上兼職實習+線下頂崗見習+產教資源整合+職教方法改進”4階遞進的實踐式研修體系，以12個月為1個周期：第1月至第6月，骨干教師利用課余時間在工作室行業導師帶領下學習智慧型財務平臺技術，并通過線上兼職完成財經類專業實習工作;第7月至第8月，骨干教師集中4周時間到行業企業頂崗實習，掌握產業最新技術與資料;第9月至第10月，在工作室教育導師和行業導師共同指導下將積累的產業資源整合為教學資源，并將優勢教學資源推向財經產業服務領域;第11月至第12月，骨干教師在工作室教育導師指導下改進職教財經類專業教學方法，并接受第三方評價。
創新設想是：按照“教學為本、共用共贏”的理念，通過設計和實施職教財經類專業產教融合，圍繞“職業標準—教學標準”“教與學兩方面專兼結合”“線上與線下相結合”[3]等核心問題，尋找以“雙師型”名教師工作室為載體來有效地突破商業機密困境、在實現高職財經類專業產教深度融合的過程中培養職教財經類專業骨干教師培養機制，每3年培養8~10名骨干教師，同時建成輻射省內外的教師網絡學習資源庫。
3職業教育財經類專業骨干教師培養工作室建設內容
3.1校企合作是工作室建設策略
以廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室契機，積極推進校企合作建設智慧財務會計技術共享中心，為創新專業建設體制，探索校企協同創新的“職業標準導向教學內容、工作崗位拉動教學過程”財經類專業骨干教師模式，進一步優化財經類專業骨干教師方案，實現“學校專業教學資源——企業職業工作資源雙向遷移”。
3.1.1校企產教融合項目帶動財經類專業骨干教師培養
學校充分發揮與企業合作建設智慧財務會計技術共享中心的產教資源整合優化作用，實現資源共享和優勢互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體，建立校企合作培養財經類專業骨干教師的長效機制。學校積極與企業建立緊密的對接關系，發揮行業企業技術與管理人員對專業建設的指導作用。
3.1.2校企“雙導師”制推動“線上+線下”銜接
學校結合廣東財經類產業轉型升級要求，與正保集團中華會計網校匯集優勢資源，加強教學管理、課程素材、網絡課程等教學資源的建設，利用數字化校園，重點構建了以“線上”課程為開發對象，以課程錄像、電子教學資料為內容的共享型專業教學資源平臺，打造功能強大的信息共享和學生自主學習平臺[4]。
學校在校企資源共享共建的基礎上與正保集團中華會計網校進一步開展現代學徒式的財經類專業骨干教師培養路徑探索。線下在以合作發展為指導方針的骨干教師培養模式架構下，與密切合作的企業簽訂合作協議書，將合作企業的部分財經類專業服務工作(目前已收集40多家公司真賬資源、共同拍攝崗位實操微課)打包搬進工作室;由學校提供場地、設備，工作室培訓的財經類專業骨干教師為主力，由企業專家提供業務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業教師對受訓骨干教師的業務操作進行指導。
在這個過程，學校構架了“線上兼職+線下頂崗”的真實業務操作的平臺，提高了專業教師的職業能力水平;而企業在這種模式中可以節約場地租金，節約聘請員工的成本，真正實現了對方互惠共贏。
3.2工作室建設路線
“教學為本、共用共贏”理念，以“教”與“學”兩方面專兼結合為核心，設計和實施財經類專業教學與產業資源雙向遷移“123n”模式，即“1個組織、2級互聘、3個同步和n個團隊”：由系部建立1個包括教師與企業專家的專業組織，招募企業專家以個人身份加入該組織，即1個組織;學校教師和企業專家在勞動合同聘任的基礎上以具體教學任務或者工作項目為內容簽訂勞務合同，即2級互聘;通過學校教師與企業專家個人身份的合作，促使教學情景與財經情景、教學內容與崗位技術、教學材料與工作資料同步，即3個同步。以“教”與“學”兩方面專兼結合為核心的“123n”教學與產業資源雙向遷移模式有以下特點。
3.2.1依托“1個組織”，提供校企共享資源平臺
在“教學為本、共用共贏”的理念指引下，工作室對外銜接廣州商業會計學會等行業組織及其企業成員單位，吸引校外專家成為會員，形成師徒關系，搭建校內外互聯、課內外相通的校企共享資源交流平臺。
3.2.2構建“兩級互聘”，實現教師與專家雙重身份
學校建立兼任教學任務的企業專家庫，推動教師利用假期和課余時間參與企業工作任務。教師在參與企業實踐中熟悉財經工作情景與資料、掌握財經新技術，企業專家在參與教學過程中積累教學經驗和方法[5]，共同構成專兼結合的教學團隊。
3.2.3促進“3個同步”，推動骨干教師掌握新技術
1)教學情景與財經情景同步。
學校根據財經類專業一線工作情景建設教學情景，不僅設立企業財務核算、資金管理、出納、采購、生產、銷售、內部控制等內部工作情景，還構架工商注冊、銀行、海關、稅務、會計事務所等外部情景，促使財經類專業教學的內部控制、納稅申報、成本管理、市場監管等教學情景與財經情景同步。
2)教學內容與崗位技術同步。
學校根據珠三角區域屬于企業外向型經濟、總部經濟等現代服務業特征，按照企業財務信息報告、財務核算、往來管理、成本管理、納稅申報、內部控制、審計及財務咨詢等崗位工作技術要求，設置了公司倡議管理、外貿會計、報關等特色課程，改進和完善了財務會計、經濟法、成本管理和財務管理等傳統教學內容，促使教學內容與崗位技術同步。
3)教學材料與工作資料同步。
學校根據財經類專業技術工作資料，組織專兼結合教學團隊開發了會計憑證、賬簿、報表，內部控制單據，審計工作底稿等教學材料，編寫出版了成本會計、審計等教材，編制了課程標準，提高了課程教學質量。
3.3財經類專業骨干教師培養模式
3.3.1在產教融合中培養財經類專業骨干教師
圍繞在學校專業教學資源——企業職業工作資源雙向遷移的產教融合中實現財經類專業骨干教師培養模式改革的目標，按照“產教資源整合+職教方法改進”建立面向智慧財務會計技術的課程體系及其資源，促使財經類專業骨干教師在校企合作業務中接軌行業發展及崗位技術進步，在產業資源整合為教學的過程中提高教學能力，在校外兼崗和頂崗實習過程把教學資源導入產業服務，進而提高產業服務能力。
3.3.2財經專業骨干教師培養措施與程序
1)培養措施。
建設期內，學校培養8~10名具有高尚職業道德、扎實的理論水平、較強的職業實踐訓練能力和一定的科研能力的專任骨干教師，使之成為專業建設、課程改革、實訓基地建設及開展社會服務的重要力量。學校聘請10名企業優秀工程技術人員為指導教師，通過“師徒結對”，以及教學方法的學習、教學資源的準備、考核評價與管理的培訓學習，培養財經類專業教師專業技術能力。
2)培養程序。
學校參加國內外骨干教師培訓或進修10人次以上，搞好課改交流，學習教育教學新理念;線上學習智慧財務會計技術;參與教學資源開發和工學結合專業核心課程的建設;線下企業頂崗實踐鍛煉;參與適應新技術的教學方法改進研究。
3.3.3增強社會服務能力
學校搭建起了為企業服務的平臺，充分利用工作室的師資、設備條件，積極與企業合作，為企業提供財務咨詢，稅收籌劃等，幫助企業解決難題，提升受訓骨干教師為企業技術服務的能力。通過工作室，教師掛職實踐鍛煉工作崗位，聯合相關企事業單位，以企業專家、名師為龍頭組建教學科研團隊，申報現代服務業相關教科研項目;利用專業技術優勢，通過技術改造、送教上門和菜單式職工培訓等方式面向企業進行智慧財務會計技術共享技術應用服務和交流，開展技術革新解決生產技術難題。
3.3.4建設教師培訓教學資源庫
學院依托數字化知識管理與服務平臺建設并完善財經類專業骨干教師培養資源庫。資源庫面向智慧財務會計技術共享技術應用領域，集企業會計、企業綜合柜臺業務、內部控制設計、審計等財經類專業骨干教師培養主干專業技術服務資料建立的，由資源平臺、服務平臺兩部分構成，下設課程資源庫、職業技能習題庫、頂崗實習管理及企業信息庫等相關子模塊及內容，集導學、導教、培訓、鑒定、技術發展、遠程教育等多功能于一體的共享型、開放性的財經類專業師資培養資源庫。
加強財經類專業骨干教師培訓教學資源共享，開放我校財經類專業優勢教學資源，探索構建微課程教學資源共享平臺。通過“數字化校園”的技術支撐，學院利用對職業院校教師開放的網絡存儲設備，每個用戶都有自己的教學空間，使課堂教學與網絡教學的有機結合，實現共享型教學資源庫。
3.4第三方評價培養質量
在工作室建設過程中，職業院校與行業協會、企業共建財經類專業骨干教師質量評價機構，探索并建立多元化財經類專業骨干教師培養質量評價指標和評價方法。工作室以保障財經類專業骨干教師培養質量為中心，加強日常培養的質量監控，提高培養效果。職業院校采取大數據分析方法，以最經濟有效的方式實現對財經類專業骨干教師的全過程質量評價。在第三方質量評價體系框架內，職業院校以學習能力、職業能力和綜合素質作為財經類專業骨干教師質量的評價核心。
工作室參考已有行業從業標準及職業資格鑒定標準，在第三方的組織下由行業專家及企業技術人員根據行業通用能力標準、職業關鍵能力標準、跨行業職業技能標準和高端職業能力標準共同制定培養質量評價體系(包括專業建設與課程改革評價、線上學習水平評價、線上兼職與線下頂崗實踐質量評價、教學資源整合質量評價)。
職業院校采用網絡調查、企業訪談、服務對象評價打分、導師座談會等多元化評價方法。職業院校對工作室建設績效采用多元化評價，組織職教專家、行業企業專家、服務代表共同完成對工作室財經類專業骨干教師培養質量評價;職業院校組織行業專家及企業專家共同完成專業技能課程評價。工作室根據評價結果對培養質量進行分析，提出整改措施，定期形成財經類專業骨干教師質量報告。
4職業教育財經類專業骨干教師培養工作室建設預期效益
通過工作室建設，職業院校將增強財經類專業骨干教師的教學能力和產業服務能力，優化師資團隊結構，提高財經類專業骨干教師培養質量和工作室管理水平，促進會計專業群迅速發展，建成廣東省開放式面向智慧財務會計技術共享技術應用領域的財經類專業骨干教師培養資源庫，為我國社會和經濟發展培養財經類專業骨干教師。
主要效果有：
1)形成以工作室中心的產教融合的創新機制，在國內職業院校同類專業中起帶動和輻射作用;
2)構建集教學、培訓、生產、技術研發、職業技能鑒定和職業素質培養為一體的工作室，使之成為廣東地區會計行業重要的財經類專業骨干教師職業培訓基地;
3)社會服務能力顯著提升。開展財經類科技產品研發、技術改造、送教上門和菜單式職工培訓等對口合作;
4)構建面向智慧財務會計技術應用的財經類專業骨干教師培養方案;
5)構建財經類專業骨干教師社會評價體系。
參考文獻：
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