發(fā)布時間：2021-07-26所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 西部素質(zhì)教育
《高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣的培養(yǎng)》論文發(fā)表期刊：《西部素質(zhì)教育》；發(fā)表周期：2020年11期
《高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣的培養(yǎng)》論文作者信息：楊霄華（1984—），女，漢族，吉林吉林人，講師，碩士。研究方向：美術(shù)教育。
摘要：文章首先分析了高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣培養(yǎng)面臨的困境，然后提出了高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣的培養(yǎng)思路，最后提出了高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣的培養(yǎng)策略，包括轉(zhuǎn)換教學方式實現(xiàn)與學生的審美互動、開展經(jīng)驗分享形成對學生的審美啟示、教學目標分層化促進學生的審美綜合能力提升。
關(guān)鍵詞：高校;藝術(shù)課程教學;審美情趣
高校藝術(shù)課程作為課程體系涵蓋了文學、音樂、美術(shù)、攝影等多個學科大類，在去除掉這些學科所固有的學理性知識后，如何發(fā)揮這些學科培養(yǎng)學生審美情趣的作用，是本文要研究問題。大學生的審美情趣外顯于他們的興趣點，內(nèi)隱于他們的審美修養(yǎng)程度"。作為一類意識形態(tài)，大學生的審美修養(yǎng)又植根于他們的社會實踐，由于他們所處成長環(huán)境的差異，導致其必然會在前置性審美修養(yǎng)的積淀上產(chǎn)生差異，并在后期的群體意識、自我認知的影響和支配下逐步形成較為穩(wěn)定的審美情趣，這就決定了高校藝術(shù)課程的職能邊界，而這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。
一、高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣培養(yǎng)面臨的困境
(一)對學生的審美偏好把握不足
大學生步入高校之前已經(jīng)自覺和不自覺地完成了前置性的審美積淀，并且伴隨著他們社會人格的逐步建立，也意味著他們已有的審美情趣已經(jīng)頑強地生長起來。然而，不少高校藝術(shù)課程教師卻未能把握好這一事實，而是單純從藝術(shù)課程的學理性出發(fā)影響學生和熏陶學生，這種教學模式必然會在相當程度上遭到學生的排斥。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生所形成的前置性審美積淀已經(jīng)鎖定了他們的審美偏好，這種具有路徑依賴性的審美偏好具有自我強化和固化的趨勢，也會使學生之間因相同或相似的審美情趣而結(jié)為群體，從而進一步強化個體的審美情趣。
(二)對學生的個體差異認識不足
部分高校以選修課的形式開展高校藝術(shù)課程，這就使具有相同或相似審美偏好的學生能夠走到一起。然而，教師在面對擁有共同審美偏好的學生群體時，卻往往忽略了學生的個體差異性。在高校藝術(shù)課程教學中，學生的個體差異性主要從前置性藝術(shù)知識積累差異、專業(yè)背景差異、藝術(shù)課程學習偏好差異等多個方面表現(xiàn)出來。筆者在參加的一次音樂鑒賞觀摩課中發(fā)現(xiàn)，教師在介紹曲作者的背景資料和曲子所反映的歷史背景時，那些文科學生便具有專業(yè)優(yōu)勢，他們能夠與教師形成問題互動，反之工科類學生則顯得較為呆板。而且，對于那些擁有音樂藝術(shù)知識積累的學生，也會對教師的教學節(jié)奏表示異議。由此可見，無視學生的個體差異性而采取同質(zhì)化的教學策略，將會制約高校藝術(shù)課程的功能發(fā)揮。
(三)對課程的教學目標理解不足
在教學實踐中，不少教師仍對課程的教學目標理解不足，主要反映在以下兩個方面：0在教學中突出學理性知識傳授，而弱化了其中所蘊含的美學元素和人文精神;
②在教學中較少與學生進行具有價值的問題探討，而是糾結(jié)于學理性知識的強化與鞏固，或者突出對學生藝術(shù)實操練習的技術(shù)糾偏。毫無疑問，學生在這樣的課程學習環(huán)境下即使在藝術(shù)實操上取得了顯著進步，但也難掩他們在內(nèi)心中對藝術(shù)內(nèi)涵理解上的匱乏，最后落實到審美上表現(xiàn)為他們只懂“術(shù)”卻不知“道”。
二、高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣的培養(yǎng)思路
(一)以互動式學習把握學生的審美偏好
教師若要增強高校藝術(shù)課程在培養(yǎng)學生審美情趣中的功能，首先便要適應學生的審美偏好，而不是相反。學生的審美偏好包括：0他們對什么藝術(shù)類型感興趣 ②他們對什么藝術(shù)形式感興趣：③他們對什么藝術(shù)內(nèi)容感興趣。教師唯有正確回答上述三個問題，才能使高校藝術(shù)課程教學與學生的審美偏好相契合，才能使課程教學與學生審美心理產(chǎn)生共鳴。由于高校一般以選修課的方式開設藝術(shù)課程，所以第一個問題可以借助學生“用腳投票"解決，基于此，解決后兩個問題成為增強高校藝術(shù)課程功能的關(guān)鍵[2]。本文認為，以互動式學習方法解決后兩個問題尤為重要，互動式學習體現(xiàn)為教師與學生以平等的身份從彼此獲得藝術(shù)信息，學生從教師端所獲得的是審美情趣的提升，而教師從學生端所獲得的則是知曉學生對什么藝術(shù)形式、藝術(shù)內(nèi)容感興趣。
(二)以經(jīng)驗分享適應學生的個體差異性
教師要增強高校藝術(shù)課程在培養(yǎng)學生審美情趣過程中的功能，還需關(guān)注學生在課程學習中的個體差異性，即學生的前置性藝術(shù)知識積累差異、專業(yè)背景差異、藝術(shù)課程學習偏好差異等，這些都將使藝術(shù)課程的教學效果呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。立足高校人才培養(yǎng)的職能邊界，教師在解決差異性問題時應重點關(guān)注學生的專業(yè)背景差異和學習偏好差異。其中，解決專業(yè)背景差異所形成的問題依賴于知識互補;解決學習偏好差異所形成的問題，依賴于在課堂中實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感互動。融合以上兩個問題的解決方式，教師需在師生經(jīng)驗分享中適應學生的個體差異性，進一步聚焦于培養(yǎng)學生的審美情趣，這里還應強調(diào)使學生分享教師的藝術(shù)體驗和感悟。
(三)以校本要求驅(qū)動教學目標的具體化
藝術(shù)課程教學的一般目標可以定位于培養(yǎng)學生對美學的感性認知，并使其在藝術(shù)實踐中獲得對美學的理性提升。藝術(shù)課程教學的具體目標可以定位于在具體的藝術(shù)課程教學中，培養(yǎng)學生在特定美學領(lǐng)域的感性認知，并結(jié)合他們的前置性審美修養(yǎng)積淀提升其審美情趣。然而，這些教學目標在落實教學實踐時仍顯得空泛，進而難以為藝術(shù)課程教師提供明確的教學導向。而以校本要求為驅(qū)動，能使藝術(shù)課程的教學融入本校人才培養(yǎng)的總目標，以培養(yǎng)學生的審美情趣助推學生專業(yè)格局和職業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣一來，就使教學的具體目標更具有導向性，并為教學的一般目標提供了實現(xiàn)的載體。
三、高校藝術(shù)課程教學中學生審美情趣的培養(yǎng)策略
(一)轉(zhuǎn)換教學方式實現(xiàn)與學生的審美互動
教師在增強高校藝術(shù)課程對學生審美情趣的培養(yǎng)功能時，需要轉(zhuǎn)換教學方式以實現(xiàn)與學生的審美互動。轉(zhuǎn)換教學方式的關(guān)鍵在于將學生置于課程學習的主體地位。實現(xiàn)審美互動的關(guān)鍵在于：教師與學生之間要共同聚焦某一藝術(shù)領(lǐng)域，在互動中使學生能從教師的審美實踐中獲得感悟，教師能從學生的審美實踐中發(fā)掘課程教學的切入點。具體的實施辦法為以下幾點：0在具體的藝術(shù)課程教學之前，教師可向?qū)W生布置關(guān)于藝術(shù)家(文學家)、藝術(shù)作品(文學作品)等資料的搜集任務，激發(fā)起學生的學習主動性：2在課程教學學生完成作品鑒賞之后，教師可邀請學生在課堂中勇于表達自身對作品內(nèi)容的解讀，并形成議題在課堂中進行師生互動;③教師在傾聽學生的表達時應敏銳地把握他們在審美中的興奮點，并歸納出他們普遍存在的理解偏差：④把學生的理解偏差設計成課堂討論的議題，在互動中教師需提出自己的主張和見解，并在邏輯自洽的基礎上感染學生和影響學生。
(二)開展經(jīng)驗分享形成對學生的審美啟示教師在增強高校藝術(shù)課程對學生審美情趣的培養(yǎng)時，還需要開展經(jīng)驗分享以形成對學生的審美啟示。這里，主導經(jīng)驗分享活動的主體應為教師，學生應在分享教師的藝術(shù)感悟中獲得審美情趣的升華。經(jīng)驗分享的內(nèi)容應是教師對具體作品的理解，而這種理解不應以結(jié)論的形式直接拋給學生，而應是從教師對作品理解的不斷升華與感悟中展開，其中突出了個體獲得審美情緒的提升，需沿著否定之否定的思想進路展開。具體的實施辦法為以下兩點：①在藝術(shù)課程教學中可專門設置經(jīng)驗分享課，教師以藝術(shù)專題的形式結(jié)合自我思想的成長歷程，向?qū)W生充分闡釋自己在對作品認知中的否定之否定的過程：②教師通過與學生開展審美互動已經(jīng)把握了他們的審美偏好，此時便需要從學生普遍存在的審美偏差入手，圍繞具體作品作者所處的歷史背景和人生經(jīng)歷，以
“見物又見人”的內(nèi)容表述使學生獲得一種人文精神的熏陶，最終使學生從作者的視角進一步把握作品內(nèi)容的藝術(shù)內(nèi)涵和思想主題。
(三)教學目標分層化促進學生的審美綜合能力提升
隨著高校從學術(shù)型人才培養(yǎng)目標向職業(yè)型人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)換，在校本要求中也日益重視“提升學生職業(yè)素養(yǎng)”的這一目的。在校本要求的驅(qū)動下，教師應以教學目標分層化促進學生的審美綜合能力提升。教學目標可以分為一般目標和具體目標，具體策略為以下幾點。①在教學的一般目標導向下，教師應培養(yǎng)學生對美學的感性認知，并使其在藝術(shù)實踐中獲得對美學的理性提升。以美術(shù)課程教學為例，此時教師應淡化美術(shù)的實操技能講授，而是通過介紹美術(shù)作品的形成背景、作品所反映的思想內(nèi)涵、作者創(chuàng)作該作品的心路歷程，使學生能夠突破自己固有的審美認知局限，以理性審美的姿態(tài)對作品展開重新認知。②在教學的具體目標導向下，教師應培養(yǎng)學生在特定美學領(lǐng)域的感性認知，并結(jié)合他們的前置性審美修養(yǎng)積淀提升其審美情趣。隨著學生對作品產(chǎn)生了重新認知的意愿，此時教師便需帶領(lǐng)學生深入作品的細節(jié)探究其中的繪畫技巧，從而培養(yǎng)學生的審美理性。③在"提升學生職業(yè)素養(yǎng)”的校本要求下，教師應啟發(fā)學生，使其能夠借助藝術(shù)鑒賞活動和自我藝術(shù)實踐實施自我心理干預。對此，筆者在課堂中與學生分享了自己的經(jīng)驗，借此又將品若文化融入了課程教學，提升了學生的學習興趣。
總之，大學生的審美情趣外顯于他們的興趣點，內(nèi)隱于他們的審美修養(yǎng)程度。作為一類意識形態(tài)，大學生的審美修養(yǎng)又植根于他們的社會實踐，由于他們所處成長環(huán)境的差異性，必然會使其在前置性審美修養(yǎng)的積淀上產(chǎn)生差異，并在后期的群體意識、自我認知的影響和支配下逐步形成較為穩(wěn)定的審美情趣，因此，教師在高校藝術(shù)課程教學中要注重對學生審美情趣的培養(yǎng)。
參考文獻：
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