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摘 要： 體育教學(xué)中模擬應(yīng)用的新教學(xué)方式有什么影響及意義呢?有關(guān)現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的新教學(xué)改革管理制度又有什么好的技巧呢?文章選自：《浙江體育科學(xué)》,《浙江體育科學(xué)》于1979年，是由浙江省體育科學(xué)學(xué)會(huì)主辦的一份體育綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊的辦刊方針是：貫徹理論與實(shí)
體育教學(xué)中模擬應(yīng)用的新教學(xué)方式有什么影響及意義呢?有關(guān)現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的新教學(xué)改革管理制度又有什么好的技巧呢?文章選自：《浙江體育科學(xué)》,《浙江體育科學(xué)》于1979年，是由浙江省體育科學(xué)學(xué)會(huì)主辦的一份體育綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊的辦刊方針是：貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的原則，面向體育實(shí)際，面向廣大讀者，交流和推廣體育科學(xué)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、體育教學(xué)的研究成果和技術(shù)方法，普及和宣傳體育的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)體育事業(yè)的全面發(fā)展，為教練員、運(yùn)動(dòng)員、體育科技人員、體育教師、基層體育干部、社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育院系學(xué)生及較高層的體育愛(ài)好者服務(wù)，成為他們的參謀助手、良師益友。
摘要：在體育模擬上課中,上課者為了避免在分組教學(xué)中重復(fù)下達(dá)口令,一般都會(huì)注意到對(duì)主要口令下達(dá)一次,然后用一句話直接帶過(guò),這樣既展示了教態(tài)和口令水平,又簡(jiǎn)化了重復(fù)程序。比如說(shuō):準(zhǔn)備活動(dòng)操時(shí),每一節(jié)都用一個(gè)8拍體現(xiàn)一下就完成了。但有時(shí)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的口令同樣很難體現(xiàn)出教學(xué)的“互動(dòng)”效果,那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì),如何“帶過(guò)”,才能既體現(xiàn)出重復(fù)口令的簡(jiǎn)化,又體現(xiàn)立體空間場(chǎng)景呢?比如:在準(zhǔn)備活動(dòng)操時(shí),老師介紹,接下來(lái)會(huì)使用一拍比一拍快或是前二拍慢后二拍快的口令節(jié)奏變化;在快速起跑教學(xué)中,接下來(lái)會(huì)使用越來(lái)越快的“預(yù)備——跑”的口令節(jié)拍變化;在俯臥撐練習(xí)中,會(huì)使用短暫停頓的口令延時(shí)等等變化的方法進(jìn)行指揮。這樣的語(yǔ)言讓聽課者產(chǎn)生想象的空間,感受到真實(shí)課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景的氛圍,最終實(shí)現(xiàn)體育模擬上課的立體空間感。
關(guān)鍵詞：體育課程,教學(xué)論文,職稱論文
一、教學(xué)意圖要說(shuō)清
正式模擬上課前,應(yīng)該把單元內(nèi)本課時(shí)的內(nèi)容、課次、目標(biāo)和重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。因?yàn)?它不但能讓聽課者對(duì)單元中本課時(shí)的遞進(jìn)內(nèi)容有個(gè)立體的概念,又能對(duì)上課者實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)、組織調(diào)動(dòng)等教學(xué)的把握度做出較為公正合理的判斷。同時(shí),上課者應(yīng)該把本次課中組織形式和場(chǎng)地器材安排的預(yù)設(shè)進(jìn)行較詳細(xì)的說(shuō)明,這樣就省去課中場(chǎng)景布置的闡述時(shí)間,讓聽課者的思路跟緊上課過(guò)程,有效避免了模擬上課時(shí)“魔術(shù)”式的場(chǎng)地變化,比如:學(xué)生一下子就出現(xiàn)在了某個(gè)場(chǎng)地,又一下子出現(xiàn)了新的記號(hào)或是更多的器材等等,這是實(shí)現(xiàn)體育模擬上課立體空間感的關(guān)鍵之一。
二、教師位置要說(shuō)清
在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí),教師的站位很關(guān)鍵,無(wú)需說(shuō)明,但在體育模擬上課中,教師位置卻是隱性的存在,模擬上課者的注意力總被教學(xué)順序、教學(xué)手段、目的和學(xué)生的組織調(diào)動(dòng)干擾,從而忽略了教師自己位置的說(shuō)明,其中方向、距離、隊(duì)伍情況都無(wú)法從教師的位置上得到證實(shí),有些上課者甚至也搞不清楚自己現(xiàn)在到底在哪個(gè)位置進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng),致使聽課者無(wú)法在腦海中建立教學(xué)立體空間場(chǎng)景。因此,上課者應(yīng)該在連接語(yǔ)或是隊(duì)伍調(diào)動(dòng)完成后說(shuō)清自己的位置,比如:“一、二排學(xué)生先向前走三步,然后向后轉(zhuǎn)與三、四排的學(xué)生相對(duì)站立,老師在中間位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。”調(diào)動(dòng)完畢后,教師說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們以第二排為單位面對(duì)面站立,老師站在中間位置并以側(cè)面示范的方式進(jìn)行教學(xué),請(qǐng)左右兩邊前排的同學(xué)蹲下。”這樣的清晰表述有利于聽課者建立教學(xué)立體空間場(chǎng)景。
三、口令指揮要說(shuō)清
體育課堂教學(xué)中的口令指揮是一門藝術(shù),它一般是結(jié)合課堂時(shí)勢(shì)而定,大多數(shù)的口令指揮都有配合教師的身體姿態(tài)變化,自然形成立體空間場(chǎng)景。在體育模擬課中,上課者則可以放大這種效應(yīng),因?yàn)?ldquo;近距離聽課”正是模擬上課的主要特點(diǎn)之一,上課者可以多利用身體姿態(tài)的變化對(duì)口令指揮進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如:開始部分中發(fā)出口令“向右看——齊”時(shí),上課者也同步做出頭部向左轉(zhuǎn)動(dòng)的鏡面示范動(dòng)作;在與學(xué)生一起進(jìn)行行進(jìn)間的齊步走練習(xí)中,老師的左臂平舉(示意排面整齊),頭部左轉(zhuǎn),同時(shí)口令指揮與學(xué)生同步行進(jìn);在口令指揮學(xué)生的隊(duì)伍左右齊步走的移動(dòng)練習(xí)中,教師原地踏步的同時(shí)將頭部向左右轉(zhuǎn)動(dòng)等等。這些都是比較有說(shuō)服力的口令指揮場(chǎng)景,較明顯的表現(xiàn)出教師與學(xué)生互動(dòng)的效果,讓聽課者在腦海中形成隊(duì)列的變化,實(shí)現(xiàn)體育模擬上課的立體空間感。
四、隊(duì)伍變化要說(shuō)清
在進(jìn)行模擬上課設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到模擬上課和真實(shí)上課立體空間感的根本區(qū)別,模擬上課中任何隊(duì)伍的變化都要依靠語(yǔ)言來(lái)詳細(xì)表述。比如,在開始上課時(shí),是四列橫隊(duì)還是四路縱隊(duì),是兩列橫隊(duì)還是兩路縱隊(duì),方向是怎樣的等等,很多教師在上課過(guò)程中出現(xiàn)了“斷層”式的空間,讓聽課者不明白隊(duì)伍是以怎樣的形式存在,并通過(guò)怎樣的調(diào)動(dòng)才達(dá)到現(xiàn)在的效果。再如,上課中,教師要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生跟隨老師進(jìn)行慢跑準(zhǔn)備,最后成圓形隊(duì)伍,把老師圍在中間”的目的,應(yīng)該這樣表述:(口令)全體向右——轉(zhuǎn);(行為)教師左轉(zhuǎn)弧線前行幾步,右轉(zhuǎn),上舉手示意面向同學(xué)們;(口令)第一路跟著老師跑,其它幾路依次跟上,跑步—走—121—1234—立定,(解說(shuō))現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn),同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下,跑成了一個(gè)圓形,老師站在圓心的位置上。聽到這樣的表述,聽課者就能很快在腦海中想像出變化后的隊(duì)形,迅速判斷教師組織隊(duì)伍的合理性。因此,簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表述,說(shuō)清課中組織隊(duì)伍的變化,對(duì)聽課者實(shí)現(xiàn)立體空間場(chǎng)景的建構(gòu)非常重要。
五、道具使用要說(shuō)清
在進(jìn)行體育模擬上課時(shí),我們應(yīng)該堅(jiān)持道具使用宜簡(jiǎn)不宜繁的原則,沒(méi)有必要把真實(shí)課堂中需要的多個(gè)器材都擺放出來(lái)使用,同時(shí)更要預(yù)設(shè)好利用道具作為參照物來(lái)體現(xiàn)立體空間場(chǎng)景的作用。課中選擇一個(gè)主要的、能說(shuō)明問(wèn)題的道具來(lái)代表,并在過(guò)渡語(yǔ)或安排學(xué)生練習(xí)時(shí),結(jié)合主要道具使用的方法作一個(gè)清晰的說(shuō)明,是拿、是放,還是作為標(biāo)志物存在,放在哪個(gè)場(chǎng)地,怎么放置,課的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用,如何使用等等。上課者在放置道具的前、后、左、右等方向位置上進(jìn)行教學(xué),通過(guò)以道具為參照物的教師位置變化,來(lái)說(shuō)明調(diào)度隊(duì)伍后的教學(xué)場(chǎng)景。拿在手里的道具則應(yīng)進(jìn)行多角度、慢動(dòng)作的示范,通過(guò)說(shuō)清重點(diǎn)問(wèn)題,表現(xiàn)出教師巡視指導(dǎo)時(shí)的多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景,從而呈現(xiàn)出道具使用立體空間場(chǎng)景的價(jià)值。
六、口令變化要說(shuō)清
體育模擬上課立體空間場(chǎng)景的建立是模擬上課的難點(diǎn),如何把鮮活的形象呈現(xiàn)給聽課者,并讓聽課者產(chǎn)生共鳴和想象,體現(xiàn)出體育模擬上課區(qū)別于其它學(xué)科的獨(dú)特性,是我們這些實(shí)踐者和探索者要面對(duì)的挑戰(zhàn)。模擬上課過(guò)程中,我們應(yīng)該始終從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并在教學(xué)過(guò)程中讓聽課者感受到上課者教學(xué)實(shí)踐能力和水平以及對(duì)教材教學(xué)的研究深度和把握能力,這樣,模擬上課才真正能做到無(wú)“生”勝有“生”,“無(wú)”生更勝“有”生。