發(fā)布時(shí)間：所屬分類(lèi)：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文關(guān)鍵詞探究思辨開(kāi)放性作業(yè) 論文摘要課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在完成開(kāi)放性探究式作業(yè)中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、長(zhǎng)才干、學(xué)
論文關(guān)鍵詞探究思辨開(kāi)放性作業(yè)
論文摘要課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在完成開(kāi)放性探究式作業(yè)中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、長(zhǎng)才干、學(xué)做人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、高中歷史課堂推行開(kāi)放性作業(yè)的必要性
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)，理解、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)往往是為了強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)，一般是就知識(shí)學(xué)知識(shí)，就技能練技能，比較注重學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)置是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一答案，設(shè)置的問(wèn)題都是“理想”型的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，埋沒(méi)了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)只是成為教師教學(xué)流水線中不可缺少的“工序”，學(xué)生機(jī)械應(yīng)付，收效甚微，這顯然不適應(yīng)新課程的需要。
開(kāi)放性作業(yè)以開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)為切入口，通過(guò)大量的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“移情”、“神入”于歷史環(huán)境之中，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力；同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新能力；并通過(guò)對(duì)歷史文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的情操，變過(guò)去的單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、主動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、高中歷史課堂開(kāi)放性作業(yè)的內(nèi)涵
所謂開(kāi)放性作業(yè)其實(shí)是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問(wèn)題而言的。其特征是題目的條件不完備或結(jié)論不確切，一般沒(méi)有現(xiàn)成的確定的答案，要求做題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到與問(wèn)題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。
開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)置，其目的就是要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生是人，是需要發(fā)展的人，教師心中要有人，以人為本，正視人的知識(shí)基礎(chǔ)、情感個(gè)性的特點(diǎn)與差異，尊重人、信任人，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍。不能搞“一刀切”、“齊步走”，要強(qiáng)調(diào)人的主體作用，要多一些彈性，少一點(diǎn)靈動(dòng)，使我們的教學(xué)既要放得開(kāi)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，又要收得攏，順勢(shì)誘導(dǎo)，從而拓寬教學(xué)進(jìn)程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。
學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題讓他們提，疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放搞活，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高，以人為本，讓思想開(kāi)放。
三、高中歷史課堂推行開(kāi)放性作業(yè)的類(lèi)型
1.探究型：親自動(dòng)手是實(shí)現(xiàn)歷史教育目的的基本途徑。高中生探秘心理強(qiáng)，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學(xué)生們探秘解謎。比如，用漢朝造紙方法試制紙張、選擇適當(dāng)?shù)牟牧险?qǐng)你動(dòng)手制作一塊雕版、幾個(gè)泥活字、幾個(gè)金屬活字，各用它們印刷一段文字，找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并想想我國(guó)印刷技術(shù)近年來(lái)有什么變化，體會(huì)科技對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。這些開(kāi)放性作業(yè)在激發(fā)了學(xué)生探究性的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)性。
2.技能型：在完成作業(yè)的過(guò)程中，我們?cè)试S甚至鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、技能完成具有個(gè)性化的作業(yè)。有許多習(xí)題，如成語(yǔ)和古文字搜集，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)可用連環(huán)畫(huà)來(lái)表達(dá)；擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)可做成書(shū)法作品；有雕刻技能的同學(xué)甚至可將甲骨文直接仿真到“龜殼”上去。有電腦特長(zhǎng)的同學(xué)可設(shè)計(jì)歷史主題網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)、電子畫(huà)冊(cè)。這些圖文并茂、神情兼?zhèn)洹⒊錆M學(xué)生技能、智慧，蘊(yùn)歷史于他們豐富多彩的理解和表現(xiàn)手段之中的個(gè)性化的練習(xí)方式，使學(xué)生各得其所、各盡所能、各有所獲。
試論農(nóng)村普通高中歷史課堂生成性資源的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞:生成性資源動(dòng)態(tài)生成 論文摘要:動(dòng)態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學(xué)生、教師與教師等雙向和多向互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的資源。是從學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)的反應(yīng)狀態(tài)、發(fā)展變化狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果中所涌現(xiàn)出的教學(xué)資源入手,及時(shí)地捕捉有價(jià)值的信息,及時(shí)引導(dǎo)教...
淺析新形勢(shì)下成人教育社會(huì)功能探微
【論文關(guān)鍵詞】成人教育社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)功能 【論文摘要】充分認(rèn)識(shí)成人教育在社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，只有這樣，才能認(rèn)真總結(jié)成人教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，為成人教育的改革和發(fā)展...
淺析教育對(duì)社會(huì)主流文化的功能
論文關(guān)鍵詞：教育社會(huì)主流文化功能 論文摘要：教育是社會(huì)主流文化的重要組成部分之一，教育和社會(huì)主流文化之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。本文從教育對(duì)社會(huì)主流文化的基本功能，例如保存、傳遞、選擇、復(fù)制、創(chuàng)新、反思等功能入手，立足于目前我國(guó)社會(huì)所處的多元...
“假說(shuō)—演繹”法在高中生物新課程中的應(yīng)用
摘要：假說(shuō)—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、理解客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說(shuō)—演繹法應(yīng)用于高中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。 關(guān)鍵詞：假說(shuō)—演...