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摘 要： 數(shù)學(xué)有獨(dú)特的符號(hào)體系、邏輯關(guān)系和語(yǔ)言表達(dá)方式,其學(xué)科特點(diǎn)與幼兒具體形象的思維特點(diǎn)形成了沖突.如何有效地開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),就需要教師在了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教什么如何教教誰(shuí)的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí).隨著3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指
數(shù)學(xué)有獨(dú)特的符號(hào)體系、邏輯關(guān)系和語(yǔ)言表達(dá)方式,其學(xué)科特點(diǎn)與幼兒具體形象的思維特點(diǎn)形成了沖突.如何有效地開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),就需要教師在了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確“教什么”“如何教”“教誰(shuí)”的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí).隨著«3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南»的深入學(xué)習(xí),教師能夠針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),注重創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境,幫助幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)和前概念,實(shí)現(xiàn)幼兒從具體思維向抽象思維過(guò)渡.
交互式電子白板因其具有直觀性、形象性、互動(dòng)性等特點(diǎn),符合幼兒的思維特點(diǎn),被廣泛地運(yùn)用于幼兒園教學(xué)中.教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè),利用交互式電子白板,指導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作,實(shí)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí).但是我們經(jīng)常看到,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有立足于幼兒的核心經(jīng)驗(yàn),只是一味地挖掘電子白板的技術(shù)功能,使得教學(xué)活動(dòng)儼然成為電子白板功能效果的展示會(huì).針對(duì)教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用電子白板的問(wèn)題和困惑,筆者結(jié)合具體的案例,從幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的分享、活動(dòng)重難點(diǎn)的突破、幼兒操作的實(shí)踐等方面,探討如何把握電子白板使用的“度”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性.
一、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),多元展示幼兒的前期認(rèn)知
杜威指出:“學(xué)科知識(shí)并不是一種要求兒童去吸收的外部知識(shí),知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng).教育的本質(zhì)是幫助兒童對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新建構(gòu)和重新組織.”在開(kāi)展活動(dòng)之前,教師需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么.活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用電子白板,能有效地呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在分享交流的過(guò)程中豐富并進(jìn)一步整合提升經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接.
(一)直觀化呈現(xiàn),引發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)的分享
幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲和日常生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn),能幫助其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí).教師在關(guān)注幼兒獲得已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)該思考如何在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在分享自身獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而豐富自己的已有經(jīng)驗(yàn).電子白板的展示功能,可以讓幼兒清晰地看到同伴所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)記錄,促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流.大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)年歷”中,教師在活動(dòng)區(qū)投放了很多不同類(lèi)型的年歷,幼兒在觀察年歷的過(guò)程中積累了很多有關(guān)年歷的經(jīng)驗(yàn),對(duì)年歷中數(shù)字的含義也有初步的認(rèn)識(shí).活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過(guò)電子白板呈現(xiàn)幼兒做的有關(guān)年歷數(shù)字的記錄.幼兒在介紹這些記錄的過(guò)程中,教師運(yùn)用電子白板放大鏡的功能,聚焦展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)記錄,有效發(fā)揮電子白板直觀性的教育功能.幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在差異性,因此每個(gè)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)所獲得的前經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有所不同,教師可以充分發(fā)揮電子白板的功能,展示幼兒已有的多元經(jīng)驗(yàn).
(二)游戲性導(dǎo)入,促進(jìn)零散經(jīng)驗(yàn)的整合
幼兒在游戲、日常生活中積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),但這些已有經(jīng)驗(yàn)往往是零散的,缺少系統(tǒng)性.教師可以運(yùn)用電子白板結(jié)合有趣的游戲,將數(shù)學(xué)的邏輯規(guī)律蘊(yùn)含在游戲中,讓幼兒在游戲的體驗(yàn)中整合已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),遷移、運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中.開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)9和10的組成”前,幼兒通過(guò)“撒瓶蓋”等游戲已經(jīng)掌握了7和8的組成并且會(huì)寫(xiě)分合式,但是幼兒的經(jīng)驗(yàn)僅限于某一個(gè)數(shù)的組成,并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)字組成分解過(guò)程中出現(xiàn)的相同規(guī)律.因此,活動(dòng)中教師以“碰球”游戲?qū)?根據(jù)幼兒的回答,運(yùn)用白板擦除功能,有序地呈現(xiàn)7和8的分合式,并且運(yùn)用記號(hào)筆標(biāo)志和交換數(shù)字等功能,讓幼兒在電子白板的演示下迅速發(fā)現(xiàn)數(shù)字在分解過(guò)程中互換和互補(bǔ)的規(guī)律.教師有效地運(yùn)用電子白板,通過(guò)游戲互動(dòng)呈現(xiàn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),引導(dǎo)幼兒關(guān)注數(shù)字組成分解過(guò)程中的共性規(guī)律,幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗(yàn),并遷移運(yùn)用到9和10的組成分解,引發(fā)其自主學(xué)習(xí).
(三)層次性遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)核心經(jīng)驗(yàn)的鏈接
數(shù)學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)的突破需要幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的支持.教師需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上有效地助推幼兒的理解、學(xué)習(xí),解決數(shù)學(xué)的重難點(diǎn).以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“逐層分類(lèi)”為例,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),出示膠粒讓幼兒按膠粒某一特征來(lái)進(jìn)行分類(lèi),復(fù)習(xí)已有分類(lèi)經(jīng)驗(yàn),接著拍照上傳幼兒的分類(lèi)結(jié)果,并且在白板上根據(jù)幼兒的分類(lèi)理由呈現(xiàn)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn).幼兒有的是按照膠粒的顏色分類(lèi),有的是按照膠粒的形狀分類(lèi).教師引導(dǎo)幼兒明確已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的一次分類(lèi)的方法和經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:“還可以怎么分?”推動(dòng)幼兒在一次分類(lèi)的基礎(chǔ)上再根據(jù)膠粒的特點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)二次分類(lèi)的新內(nèi)容學(xué)習(xí).由此可見(jiàn),教師在電子白板上呈現(xiàn)的一次分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn),能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索,實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的遞進(jìn).
交互式電子白板在數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用,能圖文并茂地呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),更重要的是能有效助推幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí).因此,教師需要思考用什么形式在電子白板上演示幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)電子白板的教育功能.
二、聚焦活動(dòng)的重難點(diǎn),巧妙展現(xiàn)教師的教學(xué)策略
把握數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確地定位活動(dòng)重點(diǎn),了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平,能幫助教師精準(zhǔn)地捕捉幼兒在活動(dòng)中可能遇到的難點(diǎn).在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師有的放矢地使用電子白板,能起到事半功倍的效果.
(一)設(shè)計(jì)適宜情境,啟發(fā)幼兒解決難題
情境式學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒尤其重要.幼兒只有在情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,一些教師往往忽視了情境對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性,情境創(chuàng)設(shè)虛化、形式化,甚至出現(xiàn)口頭交代情境等現(xiàn)象.電子白板能通過(guò)多媒體技術(shù)快速設(shè)置與活動(dòng)相匹配的情境,通過(guò)情境中的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握.以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“面積守恒”為例,教師在電子白板上創(chuàng)設(shè)了“羊村小羊鋪地毯”的情境.分別出示了4組由8塊一樣的地墊鋪成的不一樣造型的地毯,引發(fā)幼兒圍繞羊村村長(zhǎng)的問(wèn)題“鋪成的4塊地毯一樣大嗎”進(jìn)行探索.幼兒通過(guò)在電子白板上圈畫(huà)點(diǎn)數(shù),拆分地毯并重疊對(duì)比,在掌握比較方法的同時(shí)理解地毯的造型不一樣但是大小是一樣的活動(dòng)重點(diǎn),發(fā)現(xiàn)地毯與地墊是整體與部分的關(guān)系的活動(dòng)難點(diǎn).
(二)重視思維特點(diǎn),幫助幼兒突破重難點(diǎn)
幼兒具體形象的思維特點(diǎn),決定了教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中需要通過(guò)具體化、形象化的教學(xué)方法和策略,促進(jìn)幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展.教師可以充分利用電子白板直觀性、形象性的教學(xué)特點(diǎn),在活動(dòng)的重難點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)之間搭建橋梁,引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思維方式突破重難點(diǎn).大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的數(shù)序”,其重點(diǎn)是在1~50的數(shù)字表中觀察發(fā)現(xiàn)橫排數(shù)和豎排數(shù)的排列順序,難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)豎排數(shù)10個(gè)10個(gè)增加的排列順序.教師借助電子白板,將數(shù)與量進(jìn)行匹配———運(yùn)用白板,設(shè)置將10根小棒捆成一捆表示數(shù)字10,20根小棒捆成兩捆表示數(shù)字20,進(jìn)行小棒數(shù)量的對(duì)比,引導(dǎo)幼兒通過(guò)電子白板中小棒數(shù)量的動(dòng)畫(huà)對(duì)比,直觀感知豎排數(shù)從上到下是10個(gè)10個(gè)增加的,后面的數(shù)比前面的數(shù)多10,從而突破了活動(dòng)的難點(diǎn).同時(shí),教師在引導(dǎo)幼兒觀察橫排數(shù)和豎排數(shù)的排列順序的過(guò)程中,根據(jù)幼兒的回答直接在電子白板上的橫排數(shù)字上方畫(huà)上箭頭加1,表示橫排數(shù)逐一增多;在豎排數(shù)字旁邊畫(huà)上向下的箭頭加10,表示逐十增加的排列順序,幫助幼兒對(duì)比發(fā)現(xiàn)橫排數(shù)和豎排數(shù)排列的不同,進(jìn)一步明確排列順序,突出活動(dòng)的重點(diǎn).
電子白板的演示不僅生動(dòng)形象,而且能根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn),直接通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)在白板上演示.在活動(dòng)中選用電子白板呈現(xiàn)數(shù)學(xué)重難點(diǎn),能凸顯重難點(diǎn),幫助幼兒更加清晰地總結(jié)、提升數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn).
(三)引發(fā)師幼互動(dòng),推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助電子白板引發(fā)有效的師幼互動(dòng),促發(fā)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒在自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程中把握重難點(diǎn),遷移經(jīng)驗(yàn),提升運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力.大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按群數(shù)數(shù)”中,教師在電子白板上呈現(xiàn)10組兩個(gè)兩個(gè)牽手的幼兒,提出問(wèn)題:“除了一個(gè)一個(gè)數(shù),還可以怎么數(shù)?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)電子白板上幼兒兩個(gè)兩個(gè)牽手的設(shè)置,嘗試兩個(gè)兩個(gè)數(shù).教師邀請(qǐng)幼兒演示方法的時(shí)候,鼓勵(lì)幼兒用記號(hào)筆圈畫(huà)的方式掌握兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的方法,讓幼兒在自主操作的過(guò)程中掌握活動(dòng)的重點(diǎn).同時(shí),教師追問(wèn):“數(shù)數(shù)的過(guò)程中有什么不一樣?”讓幼兒關(guān)注數(shù)量是兩個(gè)兩個(gè)增加這一難點(diǎn).教師借助電子白板的特定設(shè)置,能有效引導(dǎo)幼兒聚焦按群數(shù)數(shù)的重難點(diǎn),在積極的師幼互動(dòng)中自主探索學(xué)習(xí).
巧妙地運(yùn)用電子白板,能幫助教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中將圖文聲像相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多感官的綜合刺激,打破時(shí)間、空間上的限制,化靜為動(dòng)、化虛為實(shí),將數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)趣味化、抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象化,突顯活動(dòng)的重難點(diǎn),能幫助幼兒理解數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn),提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.
三、重視幼兒的操作實(shí)踐,生動(dòng)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程
在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,無(wú)論是數(shù)量關(guān)系、序列觀念還是空間概念,幼兒在對(duì)其理解和掌握的過(guò)程中都離不開(kāi)具體的操作.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié),教師往往會(huì)投放具體的實(shí)物材料,讓幼兒在分組活動(dòng)中操作,鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).電子白板的介入,在形式上豐富了幼兒的操作,在感官互動(dòng)上增加了新的嘗試,在能力上滿(mǎn)足了不同幼兒的需要,更重要的是電子白板動(dòng)態(tài)記錄了幼兒的操作過(guò)程,促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流.大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的數(shù)序”中,教師在電子白板上設(shè)置了不同類(lèi)型的空格棋盤(pán),這些棋盤(pán)在難度上有所不同,有1~30、1~50和1~100三種,棋盤(pán)的空格數(shù)量也有所不同.幼兒根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的棋盤(pán)進(jìn)行操作.操作方式更自主,幼兒可以選擇獨(dú)立操作或合作操作;填寫(xiě)方法上更多元,幼兒可以移動(dòng)數(shù)字卡片,也可以用記號(hào)筆填寫(xiě)數(shù)字.白板的錄像功能,能讓教師直觀具體地發(fā)現(xiàn)幼兒的操作過(guò)程,關(guān)注其解決問(wèn)題的方法和路徑,并提供適宜的幫助.在講評(píng)環(huán)節(jié)中,電子白板清晰放大的呈現(xiàn)功能,方便幼兒結(jié)合棋盤(pán)的填寫(xiě)情況進(jìn)行操作過(guò)程的講述,嘗試在教師的幫助下運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行清楚的、精準(zhǔn)的表達(dá)和交流.此外,教師還能將幼兒填寫(xiě)好的電子棋盤(pán)打印出來(lái),投放到活動(dòng)區(qū),讓幼兒開(kāi)展棋類(lèi)游戲.
大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)年歷”中,教師在電子白板上設(shè)置了幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán).幼兒操作轉(zhuǎn)盤(pán),指針隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)指到有顏色的格子中,再次點(diǎn)擊格子上就會(huì)出現(xiàn)日期.幼兒可以在年歷上圈出對(duì)應(yīng)的日期.電子白板和實(shí)物的有效結(jié)合,可以讓幼兒在游戲中與不同形式的材料互動(dòng).此外,教師還能在電子白板上設(shè)置多個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)以及隱蔽的答案,讓幼兒能夠在電子白板上反復(fù)操作,并且核對(duì)答案.
教師運(yùn)用電子白板引發(fā)幼兒與多媒體的互動(dòng),讓教師更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程.游戲性的設(shè)置、反復(fù)利用也是其優(yōu)勢(shì).但是教師需要注意的是,電子白板不能作為數(shù)學(xué)活動(dòng)中唯一的操作形式,它需要和實(shí)物材料相結(jié)合才能全方位地支持幼兒的學(xué)習(xí)操作.因此,教師只有準(zhǔn)確把握電子白板運(yùn)用的度,才能充分發(fā)揮其有效性.
教師在分析幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把握數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),聚焦數(shù)學(xué)的重難點(diǎn),重視幼兒的操作,有的放矢地運(yùn)用交互式電子白板,可以實(shí)現(xiàn)電子白板的功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及幼兒能力水平相匹配,促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升.