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摘 要： 3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡稱指南)在說明部分特別提出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性尊重幼兒發(fā)展的個體差異理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì).這明確地告訴我們:幼兒園教育要立足于幼兒,從幼兒的興趣和需要出發(fā),去思考如何推進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)
«3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南»(以下簡稱«指南»)在“說明”部分特別提出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”.這明確地告訴我們:幼兒園教育要立足于幼兒,從幼兒的興趣和需要出發(fā),去思考如何推進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展.
當(dāng)前,根據(jù)幼兒活動游戲化、幼兒園課程整合的要求,不少幼兒園將區(qū)域活動作為幼兒園一日活動的重要內(nèi)容,并且十分重視區(qū)域活動的有效性.因此,有效的區(qū)域活動評價研討,能促進幼兒參與區(qū)域活動的主動性,對幼兒能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高具有重要意義.«幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)»(以下簡稱«綱要»)中指出教育評價“是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”.通過評價,既可以了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況,也可以了解活動設(shè)計的優(yōu)點與缺陷,還可以發(fā)現(xiàn)評價自身的問題,從而通過深入探討與研究,調(diào)整評價的標準,使之相對科學(xué)、穩(wěn)定.«綱要»在“教育評價”部分第七條提出了五項標準:目標、條件、內(nèi)容、過程與指導(dǎo).科學(xué)有效地開展區(qū)域活動評價研討,必須確定區(qū)域活動的評價要素與指標.我們在實踐探索中,認為區(qū)域活動含有三個要素———條件保障要素、幼兒學(xué)習(xí)要素及教師指導(dǎo)要素,因而區(qū)域活動的評價可以依據(jù)這三個要素設(shè)置相關(guān)的指標.
一、區(qū)域活動條件保障要素
區(qū)域活動的開展,需要一定的條件保障.這是區(qū)域活動的基本要素.這一要素包括如下四個方面.
(一)區(qū)域設(shè)置因素及指標
區(qū)域活動的基本特征是幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來選擇活動區(qū)域,并在其中積極主動地學(xué)習(xí),獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.因此,區(qū)域設(shè)置是區(qū)域活動的前提.區(qū)域設(shè)置因素應(yīng)包括以下指標:一是區(qū)域設(shè)置應(yīng)基于促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同目標,涉及幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力(含技能)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及經(jīng)驗積累等方面.二是區(qū)域設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒園五個領(lǐng)域的課程內(nèi)容,有利于幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展.三是區(qū)域設(shè)置應(yīng)與幼兒園、班級當(dāng)下開展的主題活動相結(jié)合,并符合幼兒的年齡特點.比如,大班可設(shè)置木工區(qū),讓幼兒嘗試使用簡單工具進行操作,這對于幼兒的身心發(fā)展是有益的;然而木工區(qū)活動卻不適合小班幼兒,因為小班幼兒的小肌肉發(fā)展水平較低,還不能很好地使用釘子、小錘子等,很容易導(dǎo)致安全事故.
(二)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素及指標
理想的區(qū)域活動環(huán)境是區(qū)域活動的重要物質(zhì)支持.理想的區(qū)域活動環(huán)境的評價指標是什么?首先是安全,只有通過創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境來降低意外發(fā)生的可能性,教師才能把主要精力放在對幼兒游戲活動的觀察、指導(dǎo)、研究上,比如把家具的拐角做成圓形,或者在四周貼上軟塑,避免對幼兒的傷害;其次是舒適,在環(huán)境的布置上可以使用地毯、墊子等柔軟的材料為幼兒營造舒適的氛圍;再次是要有特色,并且能提高幼兒參與活動的興趣和主動性.
(三)區(qū)域材料投放因素及指標
材料或者玩具是區(qū)域活動中幼兒活動和操作的載體,也是支持幼兒活動的物質(zhì)條件.提供多種材料,幼兒可以選擇并用不同的方式與之互動,來表現(xiàn)他們對知識、概念的理解.幼兒在與材料互動的過程中以最熟悉或?qū)λ钣幸饬x的方式來解決問題、創(chuàng)作作品.幼兒的表現(xiàn)為評價提供了真實的信息.區(qū)域材料的評價因素包括如下指標:一是充足.充足的材料有助于幼兒自主選擇,減少幼兒間的沖突.二是具有可操作性和操作方法的靈活性.三是具有非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)性.投放非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的游戲材料,可以引發(fā)幼兒的多種游戲行為,引導(dǎo)幼兒進行多角度探索;半成品材料能夠有效地發(fā)揮幼兒的想象力,為幼兒自主探索提供條件與機會,從而豐富幼兒的游戲經(jīng)驗.四是具有年齡層次差異.小班可多投放成品材料,少投放半成品,到中、大班后,成品材料逐漸減少,種類逐步增多,逐步加大半成品數(shù)量;存放材料的容器上所貼的標簽也應(yīng)具有年齡適宜性,小班可以使用圖片作為玩具或材料的標簽,中、大班可以逐步采用比較抽象的文字符號.五是便于幼兒自由選擇和取放,有助于幼兒產(chǎn)生對環(huán)境的控制感.
(四)區(qū)域規(guī)則因素及指標
規(guī)則是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的保證,是區(qū)域活動有序、有效開展的重要保障.區(qū)域活動之前,教師會和幼兒討論規(guī)則,或者在環(huán)境中以標志性圖示等方式隱性地予以提示.規(guī)則的制訂,對區(qū)域活動的有序開展作用尤為明顯,如角色區(qū)中廚師的小帽子、娃娃家門口的小腳丫等,對幼兒入?yún)^(qū)的人數(shù)進行了適當(dāng)?shù)奶崾?以便于幼兒在區(qū)域中更好地開展活動,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)等.區(qū)域規(guī)則因素的指標包括:一是規(guī)則簡單明確,易于幼兒理解和執(zhí)行;二是規(guī)則是在教師指導(dǎo)下幼兒共同討論制訂的;三是規(guī)則的表現(xiàn)方式形象生動.
二、區(qū)域活動幼兒學(xué)習(xí)要素
區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在主動與材料、環(huán)境、同伴、教師進行不同形式的互動,并在互動中學(xué)習(xí)與發(fā)展.幼兒學(xué)習(xí)要素是區(qū)域活動中的核心要素,即主體要素.其指標實際上隱含了區(qū)域活動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標,包括互動中的主動態(tài)度、互動中的良好習(xí)慣、互動中的能力發(fā)揮、互動中的品質(zhì)發(fā)展以及互動中的經(jīng)驗積累等.
三、區(qū)域活動教師指導(dǎo)要素
«綱要»指出:“幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程.”區(qū)域活動雖是以幼兒為主體的活動,但也離不開教師的指導(dǎo).教師指導(dǎo)是區(qū)域活動中不可或缺的要素.
區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為:第一,隱性引導(dǎo).隱性引導(dǎo)體現(xiàn)為教師在區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與規(guī)則制訂等因素之中,為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供導(dǎo)向性的物質(zhì)支持.第二,顯性指導(dǎo).顯性指導(dǎo)體現(xiàn)在活動過程中,教師在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上針對個別情況,不露痕跡地點撥和鼓勵,給幼兒以提示、提醒和啟迪.我們在觀察中發(fā)現(xiàn),目前一些教師的顯性指導(dǎo)存在著兩大問題,一是干預(yù)時機不恰當(dāng)(太早、太遲或缺失),二是干預(yù)方法不合適(往往是灌輸式).顯性指導(dǎo)還表現(xiàn)在活動結(jié)束前組織幼兒對活動過程與結(jié)果進行評價的過程中.許多教師會綜合使用多種方式來評價整體幼兒或個別幼兒的活動,但應(yīng)注意忌用統(tǒng)一的標準來衡量每個幼兒,以保護幼兒的個性行為,促進幼兒個性化地發(fā)展.
教師指導(dǎo)要素的評價指標包括指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)的方法與指導(dǎo)的有效性.
四、區(qū)域活動評價研討的基本原則
依據(jù)上述區(qū)域活動因素與指標,我們在制訂幼兒園區(qū)域活動評價指標體系并開展評價研討活動時,遵循如下五項原則.
(一)關(guān)注整體原則
區(qū)域活動三大評價要素相互聯(lián)系,又各有不同功能,因此,評價時既要關(guān)注區(qū)域活動的條件保障要素,又要關(guān)注區(qū)域活動的幼兒學(xué)習(xí)要素及教師指導(dǎo)要素.
(二)突出重點原則
區(qū)域活動評價要根據(jù)區(qū)域活動的階段性研討需要,突出重點,不必面面俱到.比如,開學(xué)初重點評價研討區(qū)域活動的條件保障要素,以促進區(qū)域條件的完善與優(yōu)化;之后再根據(jù)需要重點評價區(qū)域活動中的幼兒學(xué)習(xí)要素或教師指導(dǎo)要素,以研討和解決活動中幼兒或教師存在的問題,從而提出調(diào)整與改進的措施,不斷提高區(qū)域活動的水平,有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展.
(三)精準評價原則
在評價研討之前,教師要認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會幼兒園區(qū)域活動評價指標體系中的指標內(nèi)容及標準,理解標準中的關(guān)鍵細節(jié)描述,才能在觀察記錄中抓準細節(jié),尤其是幼兒活動中的表現(xiàn)性細節(jié),做出精準評價.任何粗枝大葉的觀察帶來的似是而非的判斷、猶豫不決的批評,都會影響評價研討的準確性和有效性.
(四)時序連續(xù)原則
«指南»指出,幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程,同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征.對區(qū)域活動的評價應(yīng)既具有時序性又具有連續(xù)性.例如,教師可以按學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末做三個階段時序的連續(xù)評價研討,對區(qū)域活動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況做出科學(xué)、準確的整體評價.
(五)體現(xiàn)差異原則
不同區(qū)域活動的重點不同,而且每個幼兒有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點,他們在區(qū)域活動中的表現(xiàn)也不盡相同,這就要求評價要根據(jù)不同區(qū)域而確定不同的觀察記錄與評價研討的重點.例如,語言區(qū)側(cè)重幼兒的語言表達、交流互動的態(tài)度與能力;科學(xué)區(qū)側(cè)重幼兒的觀察、操作、探究的態(tài)度與能力;藝術(shù)區(qū)則側(cè)重幼兒的表現(xiàn)、想象與創(chuàng)新能力.
隨著課改的進行、教育觀念的更新,越來越多的教師認識到幼兒是積極主動、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人.作為教師,要能靈活地運用積極有效的師幼互動策略、正確的評價方法,及時地為幼兒提供個別化的幫助和支持,讓幼兒在區(qū)域活動中更有效、更快樂地學(xué)習(xí).
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