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摘 要： 論文摘要：語文課應姓語,正如《全日制義務教育語文課程標準》中所說,語文教學必須遵循語文學習的規律。信息技術與語文教學的整合,不是把信息技術強加在語文教學中,使其成為一種累贅,而是需要找準兩者的結合點,把握好運用的度,最終達到提高語文教學質量的目的
論文摘要：語文課應姓“語”,正如《全日制義務教育語文課程標準》中所說,語文教學必須遵循“語文學習的規律”。信息技術與語文教學的整合,不是把信息技術強加在語文教學中,使其成為一種累贅,而是需要找準兩者的“結合點”,把握好運用的“度”,最終達到提高語文教學質量的目的。
引言
信息技術與語文學科教學整合有著無法比擬的優勢,但整合過程中一些有失偏頗的做法,也極大地影響了整合的效果,有時甚至會與我們追求的高效課堂背道而馳。結合自身實踐,筆者就兩者有效整合的忌諱談談自己的看法。
一忌:追求形式,忽視實效
由于信息技術與語文學科整合備受關注,有不少教師為追趕這股潮流,片面地認為,現在的語文課如若不利用信息技術就算不得一堂“好課”。尤其是在一些公開課、賽教課上,很多教師更是八仙過海——各顯神通,唯恐落下落伍的嫌疑。而縱觀這樣的語文課堂,其實教師大多只顧形式上的熱鬧,是為整合而整合,而忽略了教學的實際效果。學科整合是把語文教學的內容通過信息技術進行有機的結合,我們展示學科整合的立足點應該是優化了的語文教學,而不是華而不實的信息技術展示。況且,并不是所有的語文課都需要、都適合運用信息技術。因此,教師切記不能因追求形式而將信息技術與語文教學生拼硬湊,一定要因“課”制宜,因“人”制宜,講求實效。
二忌:過度使用,暄賓奪主
語文課應姓“語”,正如《全日制義務教育語文課程標準》中所說,語文教學必須遵循“語文學習的規律”。信息技術與語文教學的整合,不是把信息技術強加在語文教學中,使其成為一種累贅,而是需要找準兩者的“結合點”,把握好運用的“度”,最終達到提高語文教學質量的目的。
如有位教師在執教《莫高窟》一文時,在多媒體課件中將莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞等影像資料展示了個遍,一張張圖片、一段段錄像讓學生應接不暇,而對于字、詞、句的品味卻是蜻蜓點水,淺嘗輒止。整個課堂把語文教學變成了多媒體的展示,偏離了語文的實質。一堂語文課,輸出的信息量再多,如若學生的學習效果不佳,你的整合就是失敗的,無效的。
三忌:按部就班,無視生成
大部分教師在課前都會按照自己的設計思路精心預設自己的課件。課堂上,教師只要輕輕一按鼠標,教學內容便會按照預設立刻顯示。可是,我們不難發現,由于媒體的過度預設或教師本身的技術不過硬,一些教師往往只能根據預設按部就班地進行下去,課堂上適時點撥的教學機智減少了,教師的手腳被束縛,學生的思維被框定。整堂課亦步亦趨地跟著課件走,完全無視課堂中的生成。預設與生成是課程實施中教與學的永恒話題,尤其針對信息技術與語文學科整合的課堂,教師一方面應多站在學生的角度思考問題,不斷提高自身應對課堂生成的教學機智,另一方面也應提高自身運用多媒體的能力,讓課堂因動態生成而絢麗多姿。
四忌:缺乏交流,淡化情感
在一些網絡環境下的語文課堂,往往會出現學生忙得“不亦樂乎”,教師“無所事事”的異常現象,整個課堂中缺少了傳統課堂教學中的情感交流,這在無形中也淡化了情感目標。如一位教師執教《音樂之都維也納》時,把學生帶到微機室,帶領學生打開了專題網站,了解了相關板塊,簡要布置了學習任務后,就放任學生“自主”學習,自己要么坐在講臺前,要么象征性地在教室中轉一轉,期間絲毫沒有一點引導與交流。學生則漫無目的地走馬觀花,整堂課收效甚微。無論計算機多么先進,課件設計多么精妙,它終究是冷冰冰的機器,無法代替充滿感情的老師。教師還應注重師生情感交流,切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。
信息技術與語文學科的整合,只有定位好課堂的屬性,把握好運用的度,調整好預設與生成的關系,加強師生間的有效交流,才能將兩者的合力發揮到極致。