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摘 要： 摘要：探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路,應該是新課程改革的永遠的話題。作為數學教育工作者,要始終關注提高數學課堂有效性的方法,借助于現代學習論的指導,我們應該有一些新的啟示。 1.現代學習論的主要內容 現代學習論的主要內容包括體現當代認知
摘要：探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路,應該是新課程改革的永遠的話題。作為數學教育工作者,要始終關注提高數學課堂有效性的方法,借助于現代學習論的指導,我們應該有一些新的啟示。
1.現代學習論的主要內容
現代學習論的主要內容包括體現當代認知心理學的加涅的信息加工學習論,代表心理學新思潮的人本主義學習論,以及繼認知主義之后更強調主體作用的建構主義學習論。綜合現代學習論的各種觀點,吸取各種理論的合理內涵,提出對學習的實質如下看法:學習的實質就是在主體認知系統與調控系統的相互影響下,通過新舊知識經驗的相互作用達到知識建構的過程。
1.1 學習由兩大系統組成,即認知系統與調控系統。學習者獲取知識的內部信息加工的過程主要是在認知系統內進行,調控系統的作用是使學習者對認知過程的計劃、調節、控制,既有認知調控,又有情意調控,涉及學習者的元認知、動機、情緒、意志、人格特征等多方面內容。認知系統與調控系統相互作用,相互影響。
1.2 學習是新舊知識經驗相互作用的過程。學習不是知識經驗的一種單向傳遞,學習者頭腦中的現有知識經驗是新知識的生長點,在信息的輸入、儲存和提取的全過程中,均有新舊知識經驗的相互作用蘊含其中,使學習呈現出知識間的雙向、動態相互作用的特點。
1.3 學習是一個知識建構的過程。學習并不是對輸入信息的被動記錄,而是主動建構的過程。知識只能由學習者主動去構建,學習者根據自己原有知識對新信息進行編碼,建構自己的理解。因此使新知識的獲得帶上個人化的特點。
現代學習論提示我們,學生的學習是認知過程和認知結構的主動建構過程,通過內部認知過程的積極變化,導致新知識的獲得及認知結構的變化,已有知識和已有的認知結構也會影響新知識的選擇和建構。這就要求數學教師在數學課堂中應該注意以下幾點:
2.做好課前準備是實施有效數學課堂的前提
2.1 認真鉆研教材、把握教材。
教材是教學中最重要的課程資源。教師對教材的理解既要關注教材的知識體系,還應體會蘊含其中的思想方法及教學思路等。教師對所教的課本要有一個全面的了解,了解本年級教材的內容和編排體系,這樣才能運用自如。備課時,教師首先要鉆研教材,分析教材,找出教學的難點和重點;掌握教材,做到靈活運用。
2.2 仔細研究學生、了解學生的最近發展區。
研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。要使數學課堂教學有效,應當對學生作出更為深入和具體的分析。好的教學設計,好的構思和創意,都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚,教學中就更能心中有底,進一步提高數學課堂教學的有效性。
學生個體差異性是客觀存在的,學生已有的知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎,因此上課前,必須了解學生心理傾向和認知規律,了解學生已有知識、最近發展區,了解學生是否已經具備學習新知識的條件。如果不具備,必須先讓學生獲得必要的經驗和預備知識。比如在學習將二次函數y=ax2+bx+c的解析式化為y=a(x-h)2+k的形式之前,至少要了解學生是不是掌握了以下三點:
(1)完全平方公式的掌握情況。
(2)添括號和去括號法則。
(3)分式化簡和解方程的區別。
如果學生對以上三點掌握的不好,必須先幫助學生掌握以上三點,然后再講新課,再輔之以必要的練習,就能做到事半功倍的效果。
3.有效講授是實施有效數學課堂的保證
3.1 三講三不講。
“三講”:講重點、講難點、講易錯易混易漏知識點。“三不講”:學生已經會的不講,學生自己能夠學會的不講,講了也不會的不講。在講授過程中,要充分發揮學生的主體地位,倡導學生自主學習,提倡學生動手實踐,尊重學生創造精神。
3.2 講課語言應清晰、準確、有趣味性。
數學課堂教師的語言應清晰、準確、有趣味性。數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,但其構成內容——空間形式及其數量關系卻以一定的“形”存在著,在數學教學中,教師應把教學內容及其形象融為一體,用清晰、準確、有趣味性語言去解釋抽象的數學概念,以驅動學生的數學想象。通過恰當的生動比喻、通俗的語言,使深奧的知識明朗化,以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶,以促進學生抽象思維能力的發展,同時獲得好的教學效果。在實際教學中,對于大部分中學生而言,每天一堂接一堂的課可能是一種難耐的煎熬,影響他們的學習效率。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛,調節學生的情緒,還可以拉近師生的關系,能利于師生情感的溝通,有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。
4.關注學生是實施有效數學課堂的根本
教學有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真,而是指學生學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。
從廣泛的意義上說,凡是能夠有效促進學生發展,有效地實現預期的教學效果的教學活動,都可以稱之為“有效教學”。“學生有無進步或發展”是教學有沒有效益的唯一指標,其一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教,這兩種效果要同時兼顧。老師應關注班里的每一位學生,盡量讓每一位學生都有參與的機會,認真傾聽每一位發言的學生的思路和觀點,給以學生恰如其分的評價和指導,讓每一位學生真切體驗到老師的關注,從而更加主動的去學習數學,讓不同的學生有不同的收獲。
課堂是素質教育的主陣地,課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成,影響著學生的成長與發展,課堂教學的有效性成為了教學的生命。學習現代學習論的各種觀點,領會其精神,吸取合理的成分,用到自己的數學課堂,努力提高數學課堂教學的有效性,讓更多的學生獲得充分發展,在知識技能、情感態度、價值觀等方面得到和諧統一的發展。
參考文獻
[1] 劉曉明,管延華編著.現代學習論與學習指導.
[2] 鄒尚智編著.有效教學經典案例評析.