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摘 要： 摘要：高中生物教學(xué)的改革不僅取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)課程的創(chuàng)新，也取決于教師本人的努力和學(xué)生的支持。為了能夠促進(jìn)我國(guó)高中生物教學(xué)課堂改革和創(chuàng)新，我們應(yīng)積極思考當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，并探尋解決方法，多多探索豐富多彩的教學(xué)理論，并付諸實(shí)踐
摘要：高中生物教學(xué)的改革不僅取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)課程的創(chuàng)新，也取決于教師本人的努力和學(xué)生的支持。為了能夠促進(jìn)我國(guó)高中生物教學(xué)課堂改革和創(chuàng)新，我們應(yīng)積極思考當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，并探尋解決方法，多多探索豐富多彩的教學(xué)理論，并付諸實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。相信在各位高中生物教師的共同努力下，我們一定會(huì)走出迷霧，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂的有效性，使學(xué)生的未來(lái)得到更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué),教學(xué)技術(shù),生物教師職稱論文
如何提升課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生能夠充分吸收知識(shí)，是所有高中生物教師共同關(guān)注的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要對(duì)課程進(jìn)行不斷改革。蘭陵縣政府辦公室 山東省臨沂市 郵編 277700
對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)應(yīng)進(jìn)行什么方式的改革，在實(shí)踐中，我總結(jié)了如下幾點(diǎn)困惑與思考，希望與大家共同探討、共同提高。
一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中的困惑
1、新教材中內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)大
隨著新課程改革的實(shí)施與教材改革的推進(jìn)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，與舊版教材相比新教材增加了大量的新內(nèi)容、新知識(shí)，并且涉及到大量的欄目和業(yè)余活動(dòng)，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法將教材中的內(nèi)容完全處理完畢，使得課程比較緊張，教學(xué)任務(wù)難以保質(zhì)保量的完成，教師為了保證學(xué)生的成績(jī)，只能通過(guò)增加課時(shí)的方式來(lái)進(jìn)行。
2、課堂改革花樣大于實(shí)用性
在課堂教學(xué)改革中，教師們都積極對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究和嘗試，在不同教學(xué)模式中進(jìn)行切換，雖然學(xué)習(xí)了很多理論、經(jīng)歷了很多實(shí)踐，但是產(chǎn)生的效果并不是很明顯，使得很多教師對(duì)課堂改革失去信心，也使很多學(xué)生在多樣的教學(xué)方法中感到迷茫。很多教師在經(jīng)歷了多種教學(xué)方法之后，還是返回采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
3、學(xué)生生活實(shí)踐知識(shí)匱乏
現(xiàn)在的學(xué)生由于社會(huì)和家庭的因素，部分學(xué)生只為學(xué)習(xí)和考大學(xué)，缺乏生產(chǎn)和生活的實(shí)踐內(nèi)容，不能理解老師所舉的生物實(shí)例，不能把學(xué)習(xí)的理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而不能充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
二、立足于高中生物教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新高中生物教學(xué)方法
1、采用師生對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)法
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，師生雙方都存在著很多的疑慮和困惑，但是缺乏一個(gè)溝通的渠道，學(xué)生不主動(dòng)向教師詢問(wèn)問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生采用什么樣的教學(xué)方法受益最大也無(wú)處知曉，長(zhǎng)此以往，會(huì)使很多問(wèn)題積累在一起，妨礙教學(xué)的正常進(jìn)行。其實(shí)，課堂可以成為教師與學(xué)生溝通的園地，改變傳統(tǒng)的灌輸式的講課方式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式互動(dòng)教學(xué)，用聊天、對(duì)話、討論的方式來(lái)取代傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，避免單向傳輸知識(shí)帶來(lái)的弊端。在教學(xué)中我們可以看出，學(xué)生在課堂上通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)部分掌握了一些知識(shí)，而對(duì)于一些難以理解的問(wèn)題，需要與別人進(jìn)行探討、咨詢，從而使問(wèn)題得到解決。
2、注重對(duì)STS教育的滲透，理論聯(lián)系實(shí)際
關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的研究簡(jiǎn)稱為STS研究，主要揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的聯(lián)系，改變理論與實(shí)踐分離的情況，使科學(xué)技術(shù)能夠更好地在人類生活中發(fā)揮作用。在高中生物教學(xué)中，我們也要重視對(duì)STS理論的學(xué)習(xí)與滲透，將生物學(xué)的各種原理與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，為生物學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便捷，激發(fā)學(xué)生的自助能動(dòng)性，使課堂上的內(nèi)容更好地與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既能用生物學(xué)理論來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，也能夠在實(shí)際生活中找到適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)理論，并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示生物學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視能力培養(yǎng)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，涉及到的實(shí)驗(yàn)比較多，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生才能切實(shí)感受到生物學(xué)的用途。但是在很多學(xué)校中，為了節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，只在考試前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)突擊，甚至只是利用圖片和文字來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行模擬，讓學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和結(jié)果。這種方法無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感受，不能參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，對(duì)相關(guān)知識(shí)必定記憶不深刻，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生不僅能在課堂上做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間也可以做實(shí)驗(yàn)，并且可以自己制定課題研究課本以外的實(shí)驗(yàn)，從日常生活中探尋生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生手腦并用，對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生更深入地掌握生物學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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