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摘 要： 摘要：醫(yī)學(xué)可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)(即通常說的西醫(yī)學(xué))和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)[包括中(漢)醫(yī)、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)、朝醫(yī)、彝醫(yī)、壯醫(yī)、苗醫(yī)、傣醫(yī)等] 多種醫(yī)學(xué)體系。不同地區(qū)和民族都有相應(yīng)的一些醫(yī)學(xué)體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)也被認(rèn)為很發(fā)達(dá)。研究領(lǐng)域大方向包括基
摘要：醫(yī)學(xué)可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)(即通常說的西醫(yī)學(xué))和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)[包括中(漢)醫(yī)、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)、朝醫(yī)、彝醫(yī)、壯醫(yī)、苗醫(yī)、傣醫(yī)等] 多種醫(yī)學(xué)體系。不同地區(qū)和民族都有相應(yīng)的一些醫(yī)學(xué)體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)也被認(rèn)為很發(fā)達(dá)。研究領(lǐng)域大方向包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代醫(yī)學(xué),醫(yī)學(xué)制度,醫(yī)學(xué)職稱論文
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括：醫(yī)學(xué)生物數(shù)學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，醫(yī)學(xué)生物物理學(xué)，人體解剖學(xué)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，人體生理學(xué)，人體組織學(xué)，人體胚胎學(xué)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，人體免疫學(xué)，醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，醫(yī)學(xué)病毒學(xué)，人體病理學(xué)，病理生理學(xué)，藥理學(xué)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)，急救學(xué)，護(hù)病學(xué)，新中心法則。
臨床醫(yī)學(xué)包括：臨床診斷，學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，影像診斷學(xué)+放射診斷學(xué)+超聲診斷學(xué)+ 核醫(yī)診斷學(xué)* ，臨床治療學(xué)， 職能治療學(xué)，化學(xué)治療學(xué)，生物治療學(xué)，血液治療學(xué)，組織器官治療學(xué)，飲食治療學(xué)，物理治療學(xué)，語言治療學(xué)，心理治療學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，泌尿科學(xué)，婦產(chǎn)科學(xué)，兒科學(xué)，老年醫(yī)學(xué)，眼科學(xué)，耳鼻喉科學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)，傳染病學(xué)，皮膚醫(yī)學(xué)，神經(jīng)醫(yī)學(xué)，精神病學(xué)，腫瘤醫(yī)學(xué) ，急診醫(yī)學(xué)，麻醉學(xué)護(hù)理學(xué)，家庭醫(yī)學(xué)，性醫(yī)學(xué)，臨終關(guān)懷學(xué)，康復(fù)醫(yī)學(xué)，保健醫(yī)學(xué)，聽力學(xué)。
1在實(shí)驗(yàn)診斷的實(shí)際教學(xué)中融入床邊化驗(yàn)內(nèi)容
床邊化驗(yàn)可以理解為實(shí)體操作,即有效的利用教學(xué)檢測設(shè)備和試劑對來醫(yī)院、社區(qū)等地就診的患者進(jìn)行一般的實(shí)驗(yàn)診斷。床邊化驗(yàn)的操作性強(qiáng)且經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)。在國際的首次實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)術(shù)的交流會上,多方有關(guān)人士將此床邊化驗(yàn)列入為未來診斷教學(xué)的發(fā)展趨勢。
2實(shí)驗(yàn)診斷課的教學(xué)方法改革
2.1鍛煉學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量意識
在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行選擇檢驗(yàn)項目、樣本取樣、實(shí)際操作等,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中,鍛煉自我的分析能力、質(zhì)量的掌控能力。
2.2增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識
在教學(xué)中,適當(dāng)穿插身份轉(zhuǎn)變,使學(xué)生提前獲知臨床資料以及化驗(yàn)的結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型,鍛煉其通過臨床資料和檢驗(yàn)報告來判斷患者的需求,培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識。
2.3改革考核制度,多方面進(jìn)行考核
考試是評定學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果,也是對教學(xué)質(zhì)量的一側(cè)側(cè)面反映。同時更是起到督促學(xué)生的方法之一。傳統(tǒng)的考核制度即為理論知識的考核,試題的選定均為書本的文字內(nèi)容,只需要硬性記憶即可考出好成績,這類考核制度并不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此,對考核制度進(jìn)行了改革,增加了實(shí)驗(yàn)的考核項目,這不但可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生應(yīng)時理論知識的能力,并且可以在具體操作中發(fā)現(xiàn)真實(shí)欠缺的問題所在,培養(yǎng)了學(xué)生分析、動手能力。
3改革效果
經(jīng)過以上的改革嘗試,初步制定了與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)手段和考核制度,獲得了顯著的效果。一方面學(xué)生在新形式的教學(xué)模式下,表現(xiàn)出格外高漲的學(xué)習(xí)熱潮,學(xué)生逐漸形成了主動進(jìn)行病例的分組討論以及實(shí)驗(yàn)操作等課后學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過對學(xué)生的考核成果分析發(fā)現(xiàn),由于新增了考核項目,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論內(nèi)容上的掌握與實(shí)際操作中出現(xiàn)脫軌,這給進(jìn)一步教學(xué)提供了參考;通過整理的改革和創(chuàng)新,學(xué)生的整體素質(zhì)和知識水平得到了全面的提高。