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摘 要： 在當前數(shù)學教學新管理上的發(fā)展模式有哪些呢，要如何來發(fā)展現(xiàn)在數(shù)學新管理方式呢?本文是一篇數(shù)學論文。評價的目的是全面考察學生的本學期數(shù)學學習的狀況,激勵學生的學習數(shù)學熱情,促進學生的全面發(fā)展,在學生的學習過程中,通過形式多樣的觀察,活動,實踐,全面評
在當前數(shù)學教學新管理上的發(fā)展模式有哪些呢，要如何來發(fā)展現(xiàn)在數(shù)學新管理方式呢?本文是一篇數(shù)學論文。評價的目的是全面考察學生的本學期數(shù)學學習的狀況,激勵學生的學習數(shù)學熱情,促進學生的全面發(fā)展,在學生的學習過程中,通過形式多樣的觀察,活動,實踐,全面評價學習的數(shù)學學習過程,從而獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進教學,促進師生共同發(fā)展。
摘要：評價是課程與教學的一個重要組成部分。基于《標準》,分析和認識數(shù)學課程評價的現(xiàn)狀,理解新課程提出的評價理念,研究適應新課程評價理念的評價方法,是數(shù)學課程改革面臨的新任務,也是中小學教師應當特別關注和解決的問題。
關鍵詞：數(shù)學技術,數(shù)學應用,教學論文
一、教師對評價的認識
開學初,我們二年級組教師交流了對評價的認識:多年來,考試作為唯一評價學生的學,教師的教的評價手段。已經(jīng)不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面,教師所面臨的挑戰(zhàn)很多,最大一個挑戰(zhàn)是教師自己的評價理念轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的考試在學期期末通過一紙試卷來評判學生的學科成績,一次考試很難反映學生全面的學習狀況,有時我們也會說某某同學平時表現(xiàn)很好,各方面都很優(yōu)秀,但可惜本次沒考好,他可能要要面對家長的責怪,也可能就因為他這次不理想的成績,會影響他整個暑假的心情。有時我們也會說某某平常經(jīng)常不按時完成作業(yè),上課聽講也不認真,學習習慣不好,但由于有點小聰明,本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎?
單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異,而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道,每個學生的學習情況都有其獨特性,如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學習中的體會……而這些,考試都無法替我們記錄。評價結(jié)果越是多維度,越是個性化,反映出的學生的學習就越全面和具體。
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二 評價目的:
對學生數(shù)學學習的評價,既要關注學生技能的理解和掌握,更要關注他們情 感的與態(tài)度的形成和發(fā)展; 既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關注他們在學習 過程中的變化和發(fā)展;還要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。對評價結(jié)果的描述,應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用。教師要善于利用 評價所提供的大量信息,適時調(diào)整和改善教學過程。
三 評價方法多元化
以學段的基礎知識與基礎技能目標為標準。通過多種形式的檢測,在活動中恰當?shù)脑u估學生基礎知識和基本技能理解和掌握程度,淡化檢測的甄別、選拔、排名的功能,把檢測作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。
評價方法主要有:
1即時評價:課堂關注,課后作業(yè)相結(jié)合。
2多元評價:自主評價,小組評價,家長評價,教師評價
3輔助評價:進步表揚信,最佳合作小組,解決問題小達人,計算大王,實踐操作優(yōu)秀小組
評價形式:
(1)卷面測試與口頭測試相結(jié)合。
(2) 結(jié)合教師評價、同伴互評、 親子評價的多主體評價方式。
(3) 采用“采用滿意得分制”,給予學生多次的考試 機會,學生對成績不滿意,允許二次評價。
(4)充分利用家長資源,邀請家長委員會的成員,組織“家長志愿者”參與到期末測試沖關的活動,和教師一樣,作為評委,對學生進行打分。全面參與到期末的評價工作中去。了解期末評價的操作,以及平時教師為學生發(fā)展所做出的努力。
(5)在呈現(xiàn)評估結(jié)果時,采用了定性與定量相結(jié)合的方法。定量評價主要采用百分制或等級制的方式,不根據(jù)分數(shù)排名次。
呈現(xiàn)方式:各種測試卷和學習質(zhì)量檢測表等。
操作方式:
為了便于教師實際操作,把等級評定與百分制評分有機結(jié)合,對課堂教學采取等級評定法,把每項目標都分為“A、B、C、D”四個等級。為方便操作與劃分,管理,教師對各項指標的每個等級,量化為分數(shù)。以例教師對學生的等級進行客觀的劃分,輸入計算機量化管理。而對對學生與家長呈現(xiàn)等級,不根據(jù)分數(shù)排名次,充分肯定學生的進步和發(fā)展,并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。
四 評價時機全程化
評價時機貫穿學生的學習過程,以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)及課前課后的學習狀態(tài)來評價學生的數(shù)學學習質(zhì)量的高低,具體表現(xiàn)為學生在對待數(shù)學學習中呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài),即學生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。
過去的應試教育的評價只注重考試成績,而忽視學生的全面發(fā)展。所以,在研討評價的途徑時,我們采用了
① 作業(yè)分析。從學生課內(nèi)外作業(yè)中考查學生三方面目標達成情況。
② 課情分析。即學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)分析。這個分析主要采用星級評價。
教師對學生的學習采用獎勵各種星制小圖標等形式進行評價。在綜合性評價中,我們采用了階梯式的“綜合素質(zhì)發(fā)展評價表”由教師從學生的積極發(fā)言、認真傾聽、大膽創(chuàng)新、善于合作、工整書寫五個方面進行評價。關注每一個孩子的課堂學習狀態(tài),我們制作了學生課堂情況統(tǒng)計表,記錄每一個孩子的聽講與發(fā)言的狀態(tài),在班上每周進總結(jié)評比,讓孩子能及時受到表揚和鼓勵,或是反思自己在課堂上的不足,爭取更大的進行。學生在課堂上受到授課教師的表揚、肯定,作業(yè)完成的認真工整時,能得到印章獎勵。每單元結(jié)束時,再統(tǒng)計相應的印章數(shù)量,結(jié)合本學期的人民幣的兌換和100以內(nèi)的加減計算等內(nèi)容,采用了印章?lián)Q人民幣的活動,一個印章記一元,每個單元結(jié)束時,都可以到老師那兌換同等數(shù)學的人民幣。由學生自己按單元日期統(tǒng)計出每個學生獲得的各種印章的數(shù)目,在班內(nèi)進行總結(jié)。通過這個活動激勵學生努力學習,并把運用所學的知識解決生活中的問題。
五 評價內(nèi)容多元化
知識與技能的評價主要根據(jù)每個學期的學科內(nèi)容,對學生的掌握情況作出評價。這方面的評價體系強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用,但不排除檢查、甄別的功能。一方面通過制定試卷(主要是單元檢測與期終檢測)對學生進行知識技能掌握程度的檢測;另一方面重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的考察,實行量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合我們根據(jù)低年級學生的特點,采用筆試和實際操作等不同形式相互結(jié)合的評價方式,科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況以及學生個性特長發(fā)展情況。